做好班级管理工作的心得体会虽然担任班主任时间不长，但回想起来，体会还是满多的，心得还是满多的，现将它总结出来，与大家共享。
班集体是学生学习成长的一个"小社会"，她是学生成长的摇蓝，是学生学会做人学会合作形成自我教育意识和能力的强有力阵地。
实践证明，环境能够影响改变一个人的行为思想和信念。
同样的，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动健康地成长，使得学生心情愉快，更加积极轻松，充满激情地投入学习生活与工作当中去。
班主任又是班集体的建设者组织者领导者，是班级的中心与灵魂，在班级管理中起着主导作用。
要把班级管好教好培养好，要组织好引导好协调好同学们的学习工作生活，要把一个班级搞活，心往一处想，劲往一处使，建立一个具有很强向心力的集体，班主任必须作出相当的努力。
大家都知道，教师的工作是及其琐碎的：像迟到早退打架骂人这样的事件，像这个学生得满分那个学生不及格这样的事件，像这个学生感冒那个学生发烧等等，这样的事件每一件事单独看来都是微乎其微的，可是每一件事都可能成为学生思想变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的深渊。
而在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生**。
为此，我在教育教学工作中就以下几点做了尝试。
一热爱学生，严格要求热爱学生是教师道德要求中的重要规范，是教育活动有效展开的前提。
教育过程是师生间的认识情感等心理交流过程。
在教育过程中要实现师生间的情感共鸣建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等公正真诚的态度对待学生。
实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段。
教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。
过去，班里有位学生小王，是学校篮球队员，常常因练球而影响学习。
为此，教育他既要打好球，又要学好文化。
利用休息时间给他补课，使小王一直保持好的学习成绩，毕业后考上了重点大学。
一般说来，当一位热爱体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该课程的兴趣便油燃而生。
教师的思想感情灌注在教学内容中，更激发了学生的学习情感，这样，学生就能更好的接受教师讲授的知识。
当然，教师对学生的爱并非仅仅停留在单纯感情上，更不是一种偏私的溺爱，而是以党的教育方针为指导，将对学生的感情灌注和对学生提出严格合理的要求相统一。
严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。
爱学生，不等于纵容放任学生，只爱不严，不是真爱；相反，只严不爱也无法真严。
要真正达到教育的目的，教师必须坚持爱严结合。
况且，学生处于成长之中，还不能完全做到自立自律，看问题往往肤浅或片面，在日常学习生活中难免犯错误，教师如果对学生不管不顾，放任自流，只会害了他们。
所以根据成长中学生的年龄和心理发展特点，对他们必须严格要求。
一个教师越是热爱学生，对学生的要求就越严格。
严格要求学生也是一门学问。
随心所欲严格无边不仅不会对学生的成长进步起到有利的作用，弄不好还会使学生逆反心理膨胀，产生对教师的抵触情绪，激化师生间的矛盾，使教育效果适得其反。
严格要求也要讲求科学性。
有这样几点体会：一是严而有理。
严格要求是符合学生身心发展规律符合教育规律的，是由教育过程的需要及教学教育任务决定的。
只有当这种严格要求能促进人的智能道德体力综合技术和美育上的发展时，才是正确的。
二是严而有度。
教师对学生的实际水平理解能力和可接受性有了全面正确的了解，才能对学生提出符合他们的实际，能为他们的思想水平认识程度所接受的要求。
三是严而有方。
教师对学生提出的要求，要能使学生心悦诚服地接受，切切实实地执行。
单纯地命令禁止不一定有显著的效果，采取疏导的方式，寓教育教学要求于学生的各项活动中，效果就比较理想。
四是严而有恒。
一种要求一经提出就要使它相对稳定，不能时严时松。
教师应该对要求的落实作经常性的检查，而逐步培养学生良好的学习和行为习惯。
二尊重学生，平等信任希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。
青少年学生由于生理心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长老师以及周围的人能够信任他们尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。
因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。
尊重学生是符合教育规律的。
教育活动只有在既发挥老师的主导作用积极性，又发挥学生主体作用积极性的时候，才能取得最好的教育效果。
尊重学生则是调动学生积极性的关键。
同时，尊重学生也符合学生的心理状态。
学生都有模仿教师的心态，但他们又有一种强烈的独立愿望，要求别人尊重他们的人格和意见，当这种要求得到满足时，他们就会表现出因衷的喜悦。
反之，就会感到失望，埋怨教师，产生对抗心理。
由此可见，尊重学生何等重要！
如何才能真正地尊重学生？实践说明：第一，教师要平等友好地对待学生。
校园里，师生之间没有人格的尊卑贵贱之分。
教师应平等对待学生，不能以高高在上态度家长式的作风对学生发号施令。
例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。
反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。
久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。
第二，教师要由衷地信任学生。
信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。
无端猜测是对学生不尊重的表现。
事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。
学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。
因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。
同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。
尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。
他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。
他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。
教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。
反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生敌意，产生破罐子破摔的想法。
有一些学生的厌学弃学行为有时就由此而来。
三互相交流，教学相长师生间的良好关系表现为两者之间的互相交流。
师生间的互相交流是实现教育教学任务的基本途径。
因为这种交流贯穿于整个教育教学过程之中，是全方位多侧面多功能的交流。
从教育教学中师生交流的内容看，既有知识或理性的交流，又有情感或感受的交流，既有品德风范的交流，又有性格或个性的交流。
从交流的媒介看，既有借助语言的交流，又有借助直观教具的交流，既有行为动作的交流，又有习惯仪表气质和神态的交流。
从交流的形式看，既有有意交流，如上课改作业谈话家访课外活动的组织，又有无意交流，如日常观察言谈举止和印象等。
这种交流在师生之间形成了一种错综复杂密集不断信息量极大的动态系统。
师生就是在这种丰富多彩的交流交际之中，获得有效信息，协调自己的行为，使教与学达到统一的。
在传统的教育观念逐步被打破的今天，特别是在现今社会，随着科学的巨大进步，知识的迅速增长，新学科新技术的不断出现，**不必不如师，师不必贤于**的情况更为明显。
因此，教师要不断地充实自己，提高自己，努力做到教学相长。
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