有幸赴山东淄博参加了“海量阅读”的年会，感触颇深。回来细细研读，钦佩之余，更多了些惭愧。相比之下自己的知识储备有点杯水车薪，真该静下心来读一些书了。
韩老师两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到，三年级认识，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，但全班成绩一直名列前茅。一本语文课本的学习，一年级三个月，二年级一个月，三年级两周就能学完。到了高年级，她们师生与经典通行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。
这也正印证了大教育家苏霍姆林斯基曾经说过的那句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
一、海量阅读的特点。
其实，韩兴娥所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为她所用。
1．删繁就简，去粗取精。
删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，韩老师简化拼音教法，让拼音当工具而不是变成另一套文字。她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。
她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每。
一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。
省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。
2．就地取材，灵活运用。
入学第一天每一个学生拿到一本她编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《品德与生活》《**》上的儿歌也教被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材。不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》能成为韩老师的教材；《**规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，韩老师就要求学生“不求甚解”，照样也可以成为教材。
3．不求甚解，不断咀嚼。
文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。
4．有教无类，殊途同归。
学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。
因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。那些“慢”孩子“懒’孩子在举“三”反“一”、举“十”反“一”中总有头脑开窍的那一天。
二、海量阅读的启示。
虽然我们不可能照搬韩老师的模式，但是她的海量阅读实实在在的给我带来了很多有益的启示。我想，在海量阅读方面我觉得有以下几点可以实施：
1．做好学生的阅读“点灯人”。
俗话说：学生有一碗水，教师要有一桶水，更要有一桶活水。教师要对学生读的书籍进行指导，自己必须先行阅读。
韩老师为了给低年级学生提供合适的读本，她阅读了各种版本的儿歌；为了激发学生积累词语的兴趣，背诵了成语词典；她先行阅读了大量的经典书籍。所以，我认为：作为老师，特别是语文老师，更应该每日与好书相伴，用书香浸润自己的人生，和孩子们一起走进海量阅读的殿堂。
2．多渠道开发课外阅读资源。
巧妇难为无米之炊”，扩大学生的课外阅读量必须有充足的书源。可建立班级图书角，发动学生为班级每学期提供1—2本书，一个班就可能有几十本书。
3．坚持做到“日有所诵”。
所选的内容一定要和儿童生活、儿童趣味密切相关。比如大量的童谣和中外优秀的儿童诗，以及古诗、《经典国学》等。将孩子们在校的时间化整为零，见缝插针地进行诵读，有时在早读课，有时在课前2-3分钟，有时在放学路上等，一切能够利用的时间中都有孩子们有节律的诵读声，那是校园内最美妙的天籁。
4．均衡阅读营养。
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