自2024年3月教育部发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，即核心素养的明确提出已经有两年的时间，核心素养体系的构建，逐渐成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。核心素养提出以来，学者、专家以及一线教师们从对核心素养的概念和内涵进行了一系列的相关解释和阐述，到思考如何构建核心素养体系，再到对每个学科的核心素养进行分析与理解，进而尝试将核心素养与教学实践相结合的方法和建议。不得不说我们对核心素养的认识在逐渐深化，对构建核心素养的探索也在稳步前进。
2024年10月厦大附中地理组组织了一次全组学习地理核心素养的教研理论学习活动，使我对地理核心素养有了初步的认识。2024年5月，地理组再次学习地理核心素养，一方面是学习这半年来地理核心素养在理论和实践方面的新进展情况，掌握最新学术与教学动态，尝试将理论运用到课堂上，另一方面也是鞭策我们地理组教师不断提高自我学习与理论总结的能力。
这次的学习侧重于对地理核心素养的理论运用与教学实现。地理核心素养不能落入只是粗线条口号式宣传而缺乏可操作性的教学实施和评价标准的怪圈中，所以地理核心素养必须要清晰地回答“地理教学中培养什么样的人”“怎样培养”“教学评价如何考核”这三个问题。
对于第一个问题，我认为应该是“培养能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的人”，这也是地理核心素养基本含义的体现。
第二个问题，“怎样培养”一直是众多学者专家不断探索的关键问题，结合已有观点我**自己的看法，地理核心素养是一个体系，对这个“体系”的认识，有多种含义，有人认为是地理认知素养、地理能力素养和地理观念素养组成的体系，也有人认为是地理基础性素养和地理发展性素养组成的体系，这些观点都是从不同的方面来划分体系。若要落实到地理核心素养的实施，我认为这个“体系”还应该包括教育环节的体系，即地理核心素养的养成教育要贯穿到教育的所有环节，从地理课程标准的制定、地理教材的编写到地理教学的实施再到地理教学的评价等等，也就是说，要全面覆盖，其中，地理教学评价是核心也是对之前环节的诊断。
具体实施建议包括①国家课程与校本课程形成合力，丰富课程资源。我校现有《趣味天文》和《走，旅游去！》两个地理校本课程，体现地域特点和校本特色，是按照课程标准对地理核心素养的要求而做出的课程补充。
②转变教学观念，革新教学方式。地理课堂教学任务的完成并不意味这地理核心素养的形成，地理核心素养形成不仅仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的地理品格，外化为崇高的地理行为，在这种习得、体验、感悟、内化和外化的地理核心素养的形成过程中，教师不是要说教而是要引领。③努力实现学校、家庭、社会三类情景的贯通，形成开放的教学系统。
第三个问题，“教学评价如何考核”，教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价。在地理核心素养的课程标准下也必须制定一个与其相匹配的教学评价体系，应再传统的教学评价针对教学目标、内容、结构、方法以及学习效果的基础上增加学生学习方法和过程，学生情感态度方面的评价考核标准。
胡家露。2024年5月12日
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