精品课课程：是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程。精品系指包括先进的课程理念、优质的课程资源，精良的教师队伍，精当的“精品课程”教学方法，精细的教学管理，精准的教学评价在内的高品质课程框架系统。
精品课，是教学智慧的集中展现，是教学方法的高度凝练，好的精品课，要求教师要主动拥有精品意识，需要教学者具有很高的教育教学素养，而且还有可能有一定的偶然因素。我认为，精品课要有以下的因素：
目标要精准
英语教学目标可以分为课程目标、学段目标、单元目标、课时目标等几个层次。一堂课的教学目标的设定，既要参考教学材料所建议的目标，又要符合学生已有的知识基础和能力基础，教师们要体现新课程理念。
二、内容要精选
在新课程改革中，教材不再是教学的圣经，而是教学的资源之一。基于此，教师需要合理使用教材，对教材内容进行筛选、改编等。另外，在教学过程中，教师常常会对教学内容进行扩充，引进教材以外的内容。
这些课外内容，不一定适合学生的实情，需要教师根据情况对内容进行选择、改编。与课文内容的相关的练习，也要精选。在学生学习时间非常有限的情况下，最好能多选一些与单元主题相关的阅读篇章。
三、呈现要精致
教学语言的精致，就是不繁琐、不罗嗦。精致的呈现，不会让学生因为呈现过程过于繁杂冗长而感到精神疲劳。精致的另一层含义是别致，让学生能感受到新鲜感。
以英语词汇课为例。对于起始年级的课堂上，用实物来呈现单词，比用语言来描述要高效得多。例如在（book1）unit5who’sshe？
的词汇教学中，我就利用了学生的家庭**来学习家庭成员的单词（family，father,mother,sister,brother,friend）。学生对这一个知识点很感兴趣，学习效果也很好。在高年级的课堂上，将单词用在句子中，通过对话和场景来呈现，比单独呈现单词并反复朗读要有意义得多，因为在对话和场景中可以激发词汇的语义场。
在对话课的教学中，先呈现没有文字的连续场景，鼓励学生猜想对话内容和具体的语句，比逐个呈现图画并同时呈现文字要更加别致，更能激发学生的主动思维。因为给学生一个整体的概念，学生的思维会更活跃。
四、互动要精彩
语言是交际的工具，精彩的互动更会让语言的交际性得到升华。精彩的互动需要教师的精心策划。同样的教学内容，在不同的课堂上，不同的教师可能进行效果迥异的演绎。
以词汇课为例，有的教师可能是反复跟读、抄写、默写词汇，有的教师注重用各种各样的手段来呈现单个的词汇，有的教师将词汇融合到一个故事中让学生有意义理解，有的教师在呈现故事的时候同时让学生尝试说出与之相关的语句，还有的教师利用身边的事物来进行呈现词汇。
另一方面，在各种公开课上，我们可以看到，引来掌声的瞬间也常常出现在预设之外的即时生成之中。这些精彩瞬间折射出学生超强的语言领会能力、语言输出能力、和语言交互能力。
精彩的语言互动可以培养学生主动使用语言的意识、提高语言交际的丰富性和灵活性、培养学生的创造性思维。
只要一节英语课具备了以上的几点，那么这就是一节精品课。
所谓特色，就是独有的，结合了学校特点，课程特点，学生特点和科研特点等。如何能使精品课程的建设富有特色，也是建设的一个难点和重点。在前一轮的建设中，我们没有在这方面下太多功夫，创新不够，没有充分体现我们学校的特色，换句话说，也就是亮点不够亮。
通过这一轮的精品课程建设，我也获得了许多的学习机会，收获了很多。首先，我对团队合作的重要性有了更深的认识。一个团结、敬业的集体对课程建设的成败至关重要。
在建设过程中，无论是刚参加工作不久的青年教师，还是有丰富教学经验的老教师，所有老师都群策群力，不断地听课，评课，进行教学内容的研讨修改，对课程建设的各个方面尽自己所能去做好。其次，我意识到精品课程的申报工作要与日常建设相结合。建设不是一朝一日的事情，需要长年累月的积累。
只有在平时的常规教学工作实践，总结，才能对精品课程的建设有更深刻的认识，更加懂得何谓精品，从而真正体现建设的目的。因为精品就是一个示范，一个先进的示范。
正因为精品课程的建设不是一朝一夕的，希望在今后的建设过程里，我能通过不断的参与，为精品课程建设出一份力量，同时使自己在这个过程里获得更多的提高。
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