教育局行风建设学习心得体会教育局行风建设学习心得体会新学期伊始，我市教育行风整顿在各中小学如火如荼地开展着，通过学习，我深刻地认识到在教育系统开展行风评议的重要性。
行风评议不但是实现“****”重要思想的重大举措，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保证。
当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖师德的现象屡禁不止，，一定程度上影响了人民教教师良好的整体形象。
例如如教师急于求成，往往口口不择言，伤害了学生的自自尊；因做错题而罚抄卷子子，迟到就罚打扫除等变相相体罚学生的现象时有发生生；教师不公平地看待学生生，把学生清晰地分为三六六九等，做不到一视同仁。
对优生“笑脸相迎”，对对后进生“横眉立目”，给给学生造成极大的心理伤害害；追逐短期效益，盲目地地乱办班，乱收费的现象也也屡见不鲜。
导致师德失失范现象的因素很多， 一一是教师教育理念陈旧，其其理念还停留在应试教育的的框框里，只注重学生的智智育发展，忽视了学生人格格培养，没有注意心灵的沟沟通。
二是教师缺乏良好的的心理品质，而教育学生需需要良好的心理品质，心理理品质的缺乏轻者对学生恶恶语中伤，重者对学生体罚罚。
三是在利益的驱使下急急功近利，缺少爱心，不会会关爱学生。
四是教育评估估机制，仍以应试成绩为核核心，教师面对各方面的压压力，延缓了师德建设的进进程。
师德形成决非一种表表面的具体行为。
任何一种种师德表现都能折射出深层层的东西，它包含着人才观观、学生观、质量观、管理理观、学习观、评价观等一一系列相关理念在内的综合合观念。
一句话，有什么样样的教育理念，就有什么样样的师德表现。
面对新的的情况，在推进素质教育，，倡导更新教育理念的同时时，怎样树立新时期的师德德形象，已成为广大教师面面临的重要课题，笔者想讲讲以下几点一转变教教育理念，实施差异教育学生是学习的主人，是发发展的主体。
教师面对的是是学生的未来，而不是个人人眼前的荣誉和利益，要立立足于学生的成长。
因此教教书育人不可急功近利，需需从大处着眼。
部分教师受受应试教育理念的影响习惯惯于只看眼前，不顾将来，，以剥夺学生个性为代价换换取教师的师道尊严，以牺牺牲学生的学习兴趣为代价价，过分苛求学生的成绩，，换取暂时的高分。
我校有有一位以教学成绩好而知名名的教师，他有一套成功的的应试办法，他所带的学生生在全市前2000名中比比重很大，很多家长走后门门把自己的子女安在他的班班，也如愿考上了理想的大大学，可是到了大学后，因因为习第2 / 5页惯了应试，面对大学的开放放式教学环境，不能适应，，不仅成绩下降，还不同程程度的患了心理障碍。
这位位教师对学生的教育关注点点仅仅停留在了应试上，忽忽视了学生全面的发展，教教育理念的落后导致教学盲盲点的产生。
众所周知，**迪生七岁上学，因成绩差差退学，爱因斯坦两岁说话话，上学智力迟钝，德国诗诗人海涅是尽人皆知的后进进生，普京上小学时学习成成绩一塌糊涂，而现在成为为力挽俄罗斯经济大滑坡的的**。
事实表明，学习成成绩与创造力无明显的联系系。
创造力有早晚，先后之之分，越是有个性的人，创创造力越突出，个性是创造造的前提，把个性多样性作作为一种有价值的东西，一一种财富来加以接受，我们们就不会按成绩把学生分为为三六九等，我们眼中就会会没有差生，只有差异。
实实施有差异的教育，实现有有差异的发展。
二以身身示范，情感育人搞教育育不能搞跟风走，形式主义义，这也是一种不理智的急急功近利的短期行为，因为为，学生的成长和发展有其其阶段性，不能强求一致，，无法整齐划一。
而真正能能够给学生以伟大启迪和深深刻影响的往往是一些教育育细节。
本学期，我们学校校一位教师外出学习，教务务主任安排我带一周的课，，对所带班的学生很多教师师已下了结论‘上课焉，，下课欢，不打不闹不是这这个班。
’我精心地准备了了每一堂课，课堂上，先与与学生进行沟通，问问他们们想听什么，怎么讲才能调调动兴趣，然后引导学生自自读、自悟，让每一个学生生都对学政治有了新的认识识，一周后，他们强烈要求求我再给他们带几节课，如如果说我受同学欢迎，其实实并没有什么法宝，也许就就是我从不训斥学生，总是是能发现学生的闪光点，给给予及时的表扬，真诚地赏赏识他们。
“服务”是一一个很宽泛的概念。
它涵盖盖了教育也是一种服务，只只不过在服务的对象、内容容、形式、方法等方面与其其它服务行业不同。
服务行行业把顾客视为上帝，教育育把学生作为祖国的未来，，这足以说明我们把服务对对象都放到了一个举足轻重重的地位。
教师的服务意意识要求我们冲破传统观念念的束缚，用先进的教育理理念来武装我们的头脑。
长长期以来，我们的学校形成成一股潜流，使多数教师以以教“重点班”为荣，以教教“普通班”为辱。
究其原原因，是因为在大多数教师师的心中把学校教育看成了了“淘汰”教育，“精英””教育。
学生的学习成绩就就成了老师衡量学生的重要要标准；高考出成绩，成为为学校衡量教师的重要标准准。
在这种意识里学生考上上的名校越多，就是学校教教育的成功，班级上了重点点的越多就是教师的业绩大大。
这其实是急功近利的思思想在作怪，是社会、学校校对教育的评价误入歧途。
也容易导致第3 / 5页学校钻进由“名生生效应”、到“名师效应””、名校效应”的怪圈。
当今国际社会提倡教育育的公平，主张“全纳教育育”，我国也推行“全民教教育”“终身教育”。
因此此教育的目标不是要大浪淘淘沙，沙里淘金；而是要人人尽其才，材尽其用。
不是是要让少数学生成为精英，，而是让所有的学生成就梦梦想，**成才。
这才是真真正的大教育观，其正的服服务意识。
尽管高考的指挥挥棒仍在挥斥，社会各界对对学校教育的评价仍未定位位，学校教育的诸多措施仍仍实与愿违，“全纳教育””的理念想要深入人心实在在是举步唯艰。
但作为教育育的工作者，的确需要这种种服务意识，这种着眼于所所有学生未来发展的服务意意识。
有人说治病救人是是医生的职业道德，这种道道德也就是“人道主义”。
其实教育的服务意识也包包含有“人道精神”。
神圣圣地爱护自己的荣誉，决不不轻易地浇灭学生的“希望望之火”，就是教育的“人人道精神”。
而且我们的人人道主义精神，决不亚于医医生将一位濒临死亡的患者者抢求过来。
因为教育的意意义在于对人的思想和灵魂魂的救治。
“活着的行尸，，不如死了的灵魂”。
就这这个意义上说，教育者的““人道主义”并非危言耸听听。
这种人道精神还在于，，使一个在绝大多数儿童来来说能够胜任而偏偏在他来来说却不能胜任的儿童，不不感到自己是一个不够格的的人，要使他体验到一种人人类最崇高的乐趣认识识的乐趣，智力劳动的乐趣趣，创造的乐趣。
这种人道道主义精神要求我们的教育育应对自然力有着更深刻的的认识，去克服那些被自然然所命定的不可克服的困难难，怀着一颗“悦纳”的心心，去**学生的心理现象象、精神世界，破解学生头头脑中对于周围环境的依赖赖性，尽全力去挽救心灵，，拯救人生。
这需要一种默默默无闻的服务意识，一种种甘愿付出，悦纳所有学生生的服务意识。
教师的服服务意识还包括，克服自我我的“征服欲”，能勇于解解剖，促进学生的自我教育育，自我完善。
长期以来，，我们习惯于指导学生该这这样，不该那样；纠正行为为，指出过错，教师权威发发言，学生只管服从。
甚至至取代学生构想蓝图。
力求求按自己的理想去改造学生生，塑造未来。
其实，学生生不是艺术品，他们有思想想，有个性。
即使他们的现现状与教师的培养意愿相差差甚远，我们都得拥有宽容容的心态，服务的意识，尊尊重他们的选择。
不必总是是力图改变他们，征服他们们，而应让他们自我发现、、自我创新、自我进步，逐逐渐完美。
遇到矛盾，多疏疏，少堵；多导，少灌。
决决不刻意去扮演“征服者””的角色，而应退出权威与与尊严，以一个服务者的第4 / 5页身份，用用宽容的心态去化解矛盾，，用豁达的胸襟去接受现实实，用慈爱之心去感化教育育。
但我们在思维上总是是形成一种定势，那就是习习惯于做“减法”，不习惯惯于做“加法”。
总想竭力力帮助学生减去某个错误或或缺点，于是老盯着学生的的差错不放，以为可以消除除某个缺点。
但事实上这仅仅是教师单方面的愿望，其其效果往往不佳，缺点非但但没减去，反而增加了不自自信的心理，达到了负强化化。
如果我们善于做“加法法”，经常肯定学生的某个个成绩，或许激发了更多的的动力，成就了多个梦想。
因此，教师的服务意识还还体现在时时解剖自己，学学会从多角度去欣赏学生，，不能将目光停留在掌握知知识的多少上，停留在纠正正不良行为的成效上，应注注重个性，尊重特长发展，，重视人格的教育，让学生生学会自我解剖，认识自己己的内心世界，懂得责任，，拥有道德，知恩图报。
教教会学生去关心别人，用善善意的欣赏的眼光去看待周周围的人，学会从别人的身身上看到自己的闪光点，这这样的教育才有生命力，才才是可持续发展的教育。
面对二十一世纪一日千里里的时代浪潮，除了及时、、主动地变革，我们别无选选择当今社会日益呈现出出**多元化，生存个性化化，观念民主化的发展取向向，教育的内涵，正发生着着深刻的变化，学习方式也也随之发生着革命性的变化化，教师和学校已经不再是是知识的垄断者和信息的中中心源。
因此教师的“神圣圣”地位受到冲击，迎来了了许多挑战。
学生的需求愈愈来愈个性化，特色化的学学校也不断涌现，学生对学学校对教师的选择权也越来来越大，学校对生源的争夺夺也愈演愈烈。
基于这样的的背景，“教育是一种服务务”、“教师需要服务意识识”成为必然的趋势，它需需要我们的校长和教师转换换角色，反省教育、胸怀善善意、心藏珍重，与学生心心灵沟通。
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