两天的时间由长沙的名师和龙山县的优秀语文教师展示了精彩纷呈的习作指导、口语交、阅读等示范课，演绎了一场场精彩的课堂教学，使我感受颇深、受益匪浅。各位老师和专家的课以深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我展示了课堂教学的崇高境界。在此，我针对此次听课，谈谈我自己的体会。
一、课堂气氛活跃，师生互动频繁
作文课的教学不应单单只是对写作技法的传授，教师一味地讲什么是修辞，叙述文的几大要素是什么。而是让孩子们在一种轻松愉快的气氛下，自由地去说、去表达，把自己的想法毫无保留地说出来，作文的形成便是把这些说的内容记录下来，用说引写，让作文不再无话可说。那么，活跃的气氛是从**来的呢？
是老师语言的引导和情境的创设。如：张老师《快乐传递》竞赛课充分发挥了游戏作文的优势，把客观现实、心理感受、语言文字有机地结合起来，激发了孩子的兴趣、情感和强烈的表达欲。
这节习作课课堂气氛活跃，游戏贯穿于整个课堂之中，把游戏、观察、体验、表达水**融。学生在课上的出色表现让我们相信，游戏习作教学中，老师要做的就是给孩子们提供体验的情境，让他们人人得到尽情体验的机会，这样，孩子们的语言表达才能处于最高状态，迸发出无穷无尽的奇思妙想，在课堂上尽情地倾吐真实的想法，尽情地享受习作的乐趣。
二、情境体会与教学目标相结合
情境一直是我们坚持不懈的教学方法，它仅能提高学生的学习兴趣，让孩子爱上听课，同时激发学生的表达欲望，让从说到写更具可行性。刘婷婷老师带来的《“红领巾”真好》识字教学课令我耳目一新。我最喜欢的就是她那灵活多样的识字教学方法，还有她设计的一个个课中游戏，以及她那水到渠成、浑然一体的组织教学。
感受最深的是在随文识字教学时，刘老师先出示**，请学生猜字，然后引导学生结合图理解“巢”字，出示“巢”的象形字，与现代汉字比一比。再引导孩子看图想象，说说这三只小鸟在干什么呢？在倾听了孩子们精彩的发言后，刘老师说“面对这么娇弱的小鸟，我们该做些什么呢？
”红领巾“又给小鸟送来了什么呢？”就用这样精练的、引人思考的两句话，自然而然的进入了下一个环节“崭新的木牌”的教学。
三、学生是学习的主人
在日常生活中，老师往往是主宰着的角色，经常是“老师要求大家……”文章的中心句在**？它的中心思想又是什么？”…使孩子们在不知不觉中形成了老师在教我们知识，他比我们有学问、有知识，所以老师问什么问题，我就答什么问题；老师说什么内容，我就写什么内容，这样的教学模式，这让孩子的那种表达欲望被抑制，从而形成了不敢说，不想说的局面，如果能把师生角色互换，老师有问题时，换一种提问方式，如：
今天老师也没有明白他是什么意思？它把老师给难住了，谁来帮帮老师。这时，老师在给予鼓励，学生们总会有人举手，说过后再大力表扬，孩子们的思维和积极性就被充分地调动起来。
这时，再让他们畅所欲言，就会有意想不到的收获。赵老师《穷人》一课的长文短教，重点学习心理活动的写法，让孩子们一课一得。教师的语言清晰简洁，整堂课如行云流水。
当然，以上仅仅是我的一点浅见，在作文教学中还有许多东西要学，要改进的地方很多，希望能在以后的教学工作中不断探索，大师们独具个性的教学风格我不可能完全学到，也无须刻意模仿，但他们高超的教学艺术却是需要我用心去领会。
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