遇见语文习作的最美姿态。
人生就像进山看风景，倘若你对某种景色情有独钟，就要靠自己一脚一脚奋力的去寻找。与语文习作的相遇，我终于欣赏到了梦寐以求的人生美景。
语言离不开思维。思维要靠语言，词语去实现。因此在小学阶段，引导学生利用颜色、形状、声音、动作等去思维，无疑是发展语言的一个有效的手段。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。
《立小言易作文》看图写话三步走，教会了学生观察的角度，拓展了学生的思维空间，训练了学生的语言表达。孩子们创作的是自己的文字，表达的是自己的思想，让孩子们在《立小言易作文》的指引下，不断地在祖国语言文字的熏陶下，会说、会写……低段习作，看图写话，立小言，易作文，三步走，思路清，聚焦学段习作目标，一个点，一条线，层层推进，由词到句再到段，搭建支架，精准习作，激发学生习作兴趣，培养学生的观察能力、语言组织能力和表达能力、想象能力、思维习惯，很好的习作指导策略！只要大家善学习，巧借鉴，联系学生学情，重实践，勤反思，多总结，反反复训练，不同层次的学生的习作能力一定会大幅度提高。
真实的课堂经历，真实的心理体验，激活的词语积累，都会成为学生写作的源泉，习作就应该**于生活，这样的作文课，孩子有亲身体验，写的时候才有话说。情感自然而发。循循善诱，一步一步让学生的思维陷入老师精心设计的每个环节中，经过碰撞再变成一个个脱口而出的词语，有了这些材料又何愁做不出色香味俱全的“作文大餐”？
1—2年级“看图写话三步走”——
第一步——找主角，写一句话。
找主角，把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。
究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，在作文教学中要特别注重学生说话能力的培养。可以让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。
第二步——会观察，把句子拉长。
古人云："读书破万卷，下笔如有神。"说明学生是要"多读书，读好书"。在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。
课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。
第三步—-加想象，写一段话。
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。
俗话说："好脑筋，不如烂笔头。"把眼看、耳听得来的"材料"，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些"材料"琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。
那就可以把平时得来的"材料"，以写的形式保留下来。实践证明，小学阶段的作文起步，只要经过三步走策略，就能使小学三年级学生顺利跨进"作文大门"，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌写作教学，必须与大量的知识积累结合起来。只有在学生的潜意识里植根写作的素材，才可能产生考场上的短时间爆发力。
否则，用一整天或者几小时写出来的文章，一方面无法应考，另一方面枯燥无味，读起来不是涓涓细流润心田，而像在沙漠找水心累、无味。
如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。
应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发现差的习作中情感表达的"闪光点"。
写作是和生命同步的精神活动，尤其是写景作文更是作者的一种情感渲泻，作为基础教育的一线教师一定要给学生打下坚实的基础，使之终身受用，不论在选材还是引导方面，一定要做到学生伸伸手就够到苹果的材料和方法，循循善诱，一步一个脚印，由有章可循到写景的最高境界形散而神不散，即使成不了大家也要做到文笔流畅，能自由表达自己的真情实感。
所有走过的路都不会白走，一路走来，一路成长。团队的支持是我成长的支撑，自我发展的需求是成长的动力，也为了更有意义的课堂，更好的自己！我会更坚定地走下去，并学会创新性的工作！
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