——打造高效课堂，提升教学质量。
大峪小学高云云。
11月3日---5日，我参加了县教育局组织的“观课议课、同课异教”的学习培训，老师们精湛的教学设计，专家们精辟的点评，使我深受启发。回顾这次的学习，结合我校的高效课堂建设，我简单谈一下自己的体会和感悟。
一、把握教学目标要准确。评价一节课好坏的标准就是看目标落实是否到位、学生是否有所收获。那我们就要准确地把握教学目标。
那如何又能准确把握教学目标？这就要求我们备课之前要认真研读《新课程标准》，严格按照《标准》的要求执行。要钻研教材，吃透教材，了解所教内容的位置及编者的编写意图，还要结合学生的实际情况。
教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了，学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定目标时，要充分考虑到三维的统一。专家指出，教学目标的第一条一定是教学重点。
教学目标的呈现，要因人而宜。高年级的学生自学能力强，依课标自学是完全可行的，而对于。
一、二年级的学生来说，他们字都不认识，就谈不上理解意思，更不知道目标完成的怎样。因此说不是所有的课都应把教学目标出示出来。
二、设计教学环节要合理。
课堂是我们的主阵地。建立“高效课堂”是我们的目标。“高效课堂”，什么是“高效”？
所谓“高效”就是效率高、质量高。这就要求我们首先转变教育理念，树立“以人为本”、“以学生为本”的观念，认识到教师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者、引导者和合作者；学生不再是知识的接受器，而是学习的主体，学习的主人。学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，是主体参与的动力。
一）生动活泼的引导激发了学生的求知欲和学习的热情。
上课伊始，要注重始动调节，或创设情境，或进行有效的复习，以激发学生的学习兴趣。北园小学的任海霞老师教学《钟表的认识》时，课前引导学生猜了一个谜语，这样的开场十分巧妙地导入新课，看得出来学生热情顿时高涨，对这节课充满了期待，注意力全集中过来。在注意力达到峰值时进行新授。
接着拿着手中的学具钟问学生，现在大约是几时？一部分学生皱起眉头，一部分学生的答案不尽相同，激发了学生强烈探索知识的欲望。常言道：
“学起于思，思起于疑”。“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。
其他几位数学教师在课堂上都利用了创设情境这一方法，他们抓住了小孩爱动好玩的特点，动画是小孩爱看的节目，于是孩子们在生动有趣的情境中，对数学产生了浓厚的兴趣，继而产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。在这段时间学生自主**，合作交流，教师点拨讲解，才能准确高效把握所学知识。
二）培养小组合作意识。小组合作学习是课堂改革的基本形式。我认为这个方法提得好，它充分体现以生为本的理念。
当然这对高年级的同学更为适宜，这就涉及到小组的建设。小组的建设要考虑到不同程度的学生，不同性别的学生，还有不同性格的学生，本着尊重、互助、促进、发展的原则，让尖子生当组长，由组长组织组员学习、交流、讨论。这样尖子生得到优化，差生得到转化，可顾及到每一位学生。
合作学习的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。我们要走适合自己学生的教学之路。
三）充分提供自学的平台，达到事半功倍的效果。
在这次培训中，有好几位教师在教学中设计了让学生自学的环节。如郑锐敏老师在执教《乘加、乘减》时，学生根据情境图提出了数学问题，也列出了解决问题的算式，这时老师让学生自学课本上的有关内容，学生通过自学证明自己和书中的思路一样。一方面提高了学生的信心，另一方面也培养了自学的能力。
学生自学是培养学生发现的能力，是创新形成的过程。学生学会自学，会使教学达到事半功倍的效果。
四）随机点拨，突破难点。
高效课堂提出教师是学习的引导者。“导”就是引导、点拨。“点”就是点要害、抓重点。
“拨”就是解疑难、排障碍。如郑锐敏老师在执教《乘加、乘减》时，学生根据图意列出乘加算式，那么乘减算式如何列出？她在屏上轻轻一点，画面的情景变了，变成了“每个碰碰车上坐3人，有4辆碰碰车”。
这时教师接着问：这时有多少人？学生很容易说出是4×3个人；师接着说：
可实际上那个人是不存在的，要求总人数，还得怎样？这时学生就明白应该是4×3-1。整个过程自然、轻松。
可见，教师的点拨是很关键的。教学中我们要顺其自然，更要创造自然。我们在教学中，要做课程开发的研究者，而不做课程复制者。
要充分相信学生，注重学生的感受、体验和经历。谨记相信学生是“师德”，“解放学生”是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生才是教育的根本。
五）注重培养学生的动手操作的能力。
数学是一门操作性、实践性很强的课程。操作是培养学生技能技巧，促进思维发展的有效手段。刘宇卉老师在教学《集合》时，由分析统计表发现这样不能很容易地看出重复的部分，进而提出让学生动手设计一种很直观的图。
学生通过动脑，动手，设计出自己认为可行的作品，有的学生的作品确实不错。这样做给了学生一定的思考时间和思维空间，把课堂真正还给了学生。还有，认识钟表时，老师让学生动手拨几时，放手让学生操作，调动了学生的积极性，加深了对钟表的认识，从中获取了丰富的感性认识，提高了学生动手的实践能力。
这跟当今教育中提倡的要“培养能力”是一致的。
六）适时适事做好评价。
评价分指导性评价和激励性评价。指导性评价对学生的行为习惯、学习方法有指导作用，而激励性评价具有激发学生学习兴趣的作用。如：
张素青老师执教的《乘法的初步认识》这节课，给我留下了深刻的印象。课间她深入学生中间，关注每一个孩子，关注课堂的生成。对有偏差的学生适时指导：
课堂上应怎样做，不应怎样做；对每一个成功的，有进步的孩子，给予小小的奖励。这种及时、灵活的激励性评价充分调动了学生的积极性，也形成了民主、和谐、宽松的良好学习氛围。这种高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所成、学有所感、学有所悟。
三、教学中的困惑：
一）教学中我只注重学生整体的提高，因而优生少，那如何培养优生还需研讨。
二）合作学习是有效的学习方式，如何培养学生小组合作学习的习惯，有待进一步**。
三）把知识延伸到课外，怎样延伸？也值得深深思考。
高效课堂是教育改革的大产物，追求的是教学过程的最优化，教学效果的最大化，这对教师提出更高的要求。我们这些为人师的，要不断地学习，学习文化知识和业务知识，以便充实自我，提升自我。我们要有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力和课堂驾驭能力，成为学生有效学习的服务者。
相信，在我们的努力下，生本高效课堂建设终究会成功的。
2024年11月11日。
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