“新四项”基本功。
手语，是特殊教育学校教师与聋生进行交流必不可少的一门语言，规范使用、推广手语可以促进师生间的交流，增进师生间的关系，提高教师的教学质量，进而有助于学校更好更快地发展。因此针对我校教师手语水平参差不齐的状况，学校研究决定于4月13日，在全体教师中开展手语培训活动。
培训活动中，陈老师分别从手语的类型、手语的四大要素、
手语的基本要求、常用的词语和短语等四各方面进行了系统的培训。通过这次培训，我觉得要想切实提高学校教师的手语水平，可从以下几个方面做起。
一、从手指语的学习开始。
手指语是手语的一个重要组成部分，手指语的产生已经大大改变了手势语，使手势语的表达更加准确、严密。在《中国手语》词汇中，有一些近似的手势语词使用了汉语拼音手指字母，如人名、地名、成语、俗语，还有抽象词语的手势表达方法都运用了手指字母的辅助。又如在教育教学或日常交往中遇到了一时无手势语来表示的词语或新词时，则可以用汉语手指字母打出。
因而学好手指语是学好手语必不可缺的。
二、要掌握好手势语的基础词，了解手语设计的原则。
世上虽有万事万物，但许多事物之间又有许多相同的特征，所以在设计的手势词中就存在用一个基础词作为一类事物手势词的前缀。
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或词根的现象。把基础词相同的手势语进行分类记忆，掌握这些基础词便可以较容易的掌握这类手势语词。如教室、教师、教授有个共同的基础词“教”,如果掌握“教”的手势动作，就可以轻松地学会打出“教师”、“教室”、“教授”的手势了。
又如“蔬菜”:双手五指撮合，指尖向上，伸出同时放开五指，它既表示蔬菜，又可以与汉语手指字母结合表示青菜、白菜、菠菜等菜类。这里蔬菜就是基础词。
三、要培养老师的观察能力，学会抓住事物的特征。
手语中的手势语具有形象、生动的特点。一个手势语词往往反映事物最突出的特征，表现事物的外形或事物的动态，以及事物的某些含义或表现对刺激的反应等。如水：
手伸平，手心向下，做波状，这是模拟水波的动态。
四、要理论联系实际，在语言环境中学习。
学习手语，掌握手语设计的原则方式、特点等理论知识是必要的，然而单凭理论还不能学好手语。任何一种语言都是在日常交际的语言环境中学得的，离开了语言实践，靠死记硬背是无法真正学会手语的，特别是看手语的能力。学习中，应经常与聋人交朋友，与聋生多交流，用手语与他们交谈，多打、多看、多练，在实际的手语交流环境中，才能更好地掌握手语。
总之，学好手语的途径还有很多，培训只能提供给大家一种学习的方法和一些简单的常用词、句，重要的还是需要各位老师有兴趣、有动力、坚持不懈地去学习，相信大家的手语水平都可以更上一个新台阶。
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