德国“双元制”职业教育学习汇报总结。
汽车工程系-——王红霞。
为借鉴德国发展职业教育的经验，促进河南省职业教育的发展，2023年11月11日至2023年2月8日，我参加了河南省教育厅和国家**委组织的赴德学习双元制职业教育为期3个月的境外培训，在德国境内90天的时间里，我们在德国gbb—德国高等职业教育协会安排下，在多特蒙德手工业培训中心进行培训，期间也对相关的职业学校、企业间进行参观和学习，深入学习了德国的职业教育及双元制职业教育。
一、德国“双元制”职业教育学习、行程及人员安排。
2023年11月10日河南省第一批“双元制”学习班的54名老师，坐飞机由北京经多哈转机于11月11日到达法兰克福；然后坐大巴到了德国哈姆市职业培训学校。；2023年1月22日2023年2月4日在哈姆市职业培训学校对职业教育进行相关的培训，2023年2月5号到2023年2月7号进行相关的考试；2023年2月8日坐飞机由法兰克福途经多哈转机到于2023年2月9号到北京 。
二、德国职业教育。
1 德国教育体系和职业教育体系。
德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次[1]。德国教育系统的基本结构包括：幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。
德国职业教育体系包含以下几个阶段：初等教育阶段（小学），中等教育阶段ⅰ（各种中学），中等教育阶段ⅱ（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等），**教育等，其中职业教育体系中最成功的模式就是双元制职业教育培训。
2 德国双元制职业教育培训体系。
2.1 双元制职业教育内涵。
双元制教育，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训学习，其中一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识，在理论学习的科目中，40%的学习内容为传统科目的学习如语言、数学和科学等，60％的学习内容是与学员所选职业直接相关的科目，使学员可以同时掌握理论知识和实践知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。在整个学习期间，由企业给予其生活津贴。这种由国家法律约束的正规的职业教育制度， 其学习年限依据职业的不同分为 2 年、3 年或 3.
5 年三种。
2.2 德国双元制教育培训责任分工。
政策决策者，公司和工会都认为：良好的职业培训是对未来的投资。“一个职业教育培训系统必须能够将所有有关各方(雇主、雇员、国家)的专业知识和利益结合在一起，参与者共同负责规划、执行和改进系统。
” 双元制职业教育的主体企业，从企业角度出发，企业必须要进行营利；而从学生受教育性考虑，学校必须教书育人。因此德国双元制职业教育的准则是：通过学校的教育调节，包括国家和地方的法律法规的约束，使得以企业为主体的职业教育体现教育的人本性目标。
为了更好的实现这个目标。双元制职业教育培训的组织需要复杂而清晰的职责分工。
2.2.1 德国联邦**层面。
涉及德国职业教育培训的**机构为： 联邦教育与研究部、联邦经济与技术部、联邦劳动与社会部和联邦职业教育研究所。联邦教育与研究部在整个职业教育培训体系中发挥着职业教育总体协调和政策主导的作用。
联邦教育与研究部主要职责是：联邦职业教育法的执行；企业职业教育促进法的执行；职业教育年度报告的编写；联邦职业教育研究所的监督与经费投入；职业教育研究与改革项目的实施。联邦经济与技术部在整个双元制职业培训系统中的作用是颁布国家承认的职业教育专业目录及《职业教育条例》。
联邦劳动与社会部： 是德国**促进劳动就业的主管机构，所涉及的职业教育的主要职责为：促进职业教育和职业继续教育的发展， 包括职业咨询、职业指导和职业教育中介服务等各种措施，以确保德国高质量的职业技能人才在国际竞争中使德国处于有利地位。
2.2.2 州**层面。
联邦各州可以完全和单独负责各州的学校教育，并且以多种方式参与学校的建设，致力于学校职业教育与企业职业教育的合作， 并努力在学校教育事业的创新和发展中顾及职业教育。各州的文化部对所管辖范围内的职业院校进行管理，各州根据与联邦**签订的各项教育框架协定， 按照联邦政。
府制定的《职业教育条例》，制定与之匹配的职业学校使用的《职业教育框架教学计划》。
2.2.3 行业协会层面。
德国共有80家行会的分支机构，各自负责自己领域的培训。在双元制职业教育培训体系中，行业协会承担着公法范畴赋予的任务，发挥着不可替代的作用。 其主要任务是：
企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁，以及企业的注册成立等。
2.2.4 培训企业。
企业在双元制职业教育培训系统中中处于主体地位，企业承担了双元制职业教育70%的费用，向培训学员提供实习场所，学员在培训企业培训期间为公司的生产力做出贡献，从而降低了公司和整个社会的职业培训总成本。培训公司与学员签订培训合同，并承担教授所需培训内容的责任。并承担教授所需培训内容的责任。
公司按照培训计划每周平均组织三到四天的学习，培训计划是与学员签订的培训合同的一部分。“职业培训是在真实的工作条件下进行的”。学员获得所需的知识和技能，这些知识和技能在相应的培训职业的工作概况中规定。
2.3双元制职业教育培训考核形式。
双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。
获得学业证书（学校、企业）和技术证书（协会）的两类证书。
2.4双元制职业教育培训监督与管理。
受德国**委托德国工商管理协会和德国手工业协会，双元制职业教育进行咨询、监督、发布信息、组织考试。
3双元职业教育培训的突出特点。
1）双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。
2）同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生2/3以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、实用性极强。
3）企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。
4）互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。
5）培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。
4 双元制职业教育培训模式的优缺点。
4.1双元制职业教育培训的优势。
1）保证了企业对人才需求。技术熟练工人是企业的第一生产力，企业根据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。
2）减少了培训成本。双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费用。
3）激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而在工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担，而且调动了学生学习职业技术的积极性。
4）保证了用工效益。德国人做事认真，养成了严格的规范化操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。
上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。
5）实现了四方共赢：学生有了一技之长，达到了就业的目的；学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能；企业保证了自己的用工需要；企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。
6）巩固了国家柱石。德国经济快速发展，科学技术一直处于领先地位，国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态度，“德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入世界上经济和科学技术的“第一世界”，德国的职业教育功不可没。
4.2双元制职业教育培训的缺陷。
1）一是过早决定人生走向。德国学生基础教育阶段的文理中学、实科中学、一般中学分流后，只有文理中学多数学生继续晋升上大学，实科中学和一般中学的学生多数只能进入职业教育行列。这样会有一部分人过早地抑制了自身的发展潜力。
2）二是大学辍学率高。德国只有16%的人拥有大学学历，原本4—5年的大学学制，许多德国人在大学却要学6年以上才能拿够学分，而且辍学率在35%以上。双元制职业教育中，不少地方学生多、老师少、教授更不足。
职业教育的学生群体中精英和尖子生偏少等。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的450个职业。有的学科结构不尽合理，有的专业学生学习兴趣不够。
5 学习德国“双元制”职业教育的几点启示。
我们虽不能简单模仿和克隆德国职业技术教育的模式和做法，但通过对德国 “双元制”的认识和研究，“它山之石”还是可以借鉴的。
1）从体制上借鉴。德国双元制职业教育强调的是为未来工作而学习的思想，注重的是技能和实践能力的培养，目的是培养学生的学用结合能力。我国的职业教育要克服教育部门唱独角戏的现象，动员全社会的力量参与职业教育，特别是作为市场经济主体的企业要主动介入，提供学生实习实践的场所和岗位。
只有这样，才能使职业教育从体制机制上，真正转变到为生产第一线培训合格的技术型人才、管理型人才、服务型人才、实用型人才的目标上来。
2）从课程上借鉴。德国以职业分析为导向、以实现职业能力为本位而设计的课程模式，充分体现了以职业活动力为核心的设计思想。我们在课程的设置上也要以提高学生职业知识、劳动技能为出发点，专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。
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