运用知识树构建高效课堂教学心得体会。
知识树”是用树形结构来表述一门学科知识的结构和知识梳理的一种方法。“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
天津市基础教育研究所所长、国内著名教学流派和谐教学法创立者王敏勤教授提出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为提高课堂效率有两大支点：
一个是教师对课程标准和教材的把握，另一个是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
通过运用“知识树”研说教材，和 “知识树 ”在教学中的应用，我发现知识树对构建高效课堂有很好的促进作用。
一。通过运用“知识树”研说教材，促进了教师的专业成长。
目前，我国农村师资力量薄弱，许多教师并没有真正意识到课程标准的意义及新课程背景下课程标准与教材之间的关系，而且存在一些转学科教师难以胜任该学科教学的情况。课堂教学中教学形式化和教学效益低下的问题也相当普遍。针对此种现状，我校多次举行运用“知识树”研说教材活动。
教师通过研读课标、把握教材并通过绘制知识树将本学科的知识系统化。通过对知识树的绘制及相应教材的解说，加深了教师对课标的理解、教材的准确把握，有效提高了教师灵活处理教材、合理整合教材的能力，提高了转学科教师，对教材整体把握的能力；增强了教师对教材重点、难点、衔接点及典型题例剖析教学的针对性。实践证明绘制“知识树”是解决教师驾驭教材的有效途径之一，它更好地引领了教师的专业发展。
二。 运用“知识树” 教学有利于教学目标的科学定向。
教学目标过于笼统是一些学科长期存在的一个问题，如：语文、英语、思想品德等。不少教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。
而利用知识树进行教学则不同，这样一来教师备课就必须站在一个整体的角度，系统的理解、分析教材，真正的明确“教什么”、“在什么起点上教”、“教到什么程度”、“为什么这样教”的问题。
早在20世纪70年代末魏书生老师就引导学生画“语文知识树”。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
因此，运用知识树教学有利于教学目标的科学定向。思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这样一张“知识地图”，目标才能明确，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的问题上兜圈子。
三。“知识树”在教学中的应用，培养了学生的学习方法。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。
著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只有学生掌握了学习的方法和规律，才能自己去学习知识。运用“知识树“教学是一种整体建构思想，能逐步培养学生的学生方法。
例如：在学习世界地理中的分区地理时，教师可以利用知识树展示日本的自然环境。如图：
自然环境又包括位置、气候、地形、河流、资源五部分。其中位置和地形影响气候，地形、气候、河流都会影响农业，河流和资源又对工业产生影响。如果我们只是口述这些内容，学生会觉得知识又多，又琐碎，甚至会产生厌学的情绪。
反之，运用知识树进行教学，既形象又直观，使学生对本课的知识一目了然，掌握了要了解一个国家的自然环境就要从位置、气候、地形、河流、资源几个方面入手。通过一节课的学习学生不仅学会了有关日本自然环境的问题，还学会了如何去了解一个国家的自然环境，掌握了一种学习方法，为学习印度、俄罗斯、巴西、澳大利亚打下了基础。
四。“知识树”的绘画，提高了学生自主构建知识体系的能力。
学生构建知识树能重温、再现所学知识，有利于学生理清知识脉络，提高学习能力；能充分发挥他们的聪明才智和个性特长，使学生找到了一种快捷、有效的学习方法；促进学生对单元、全册及全学段内容系统的归纳、梳理和掌握；提高学生学习兴趣；增强学生自主学习的主动性；扩大学生扩散性思维空间，提高学生自主构建知识体系的能力。
总之，以知识树的形式进行教学是一种整体建构思想，让师生可以站在系统的高度去教和学，让每个知识都以系统中知识的面貌出现。可以形象直观，脉络清晰的展现教材的知识结构，使学生能整体感知教材、理解教材，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，学生在一节课可以学习两节甚至更多的东西，自然而然也就提高了课堂的效率，减轻了学生的负担。
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