《给教师的100条建议》心得体会

炎炎暑假，我有幸参加市级骨干教师培训班的学习。罗老师安排我们回家认真阅读著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的条建议》。细细的阅读，我真真切切地感受到这位伟大的教育家的超人智慧，为之敬佩不已。

教育教学这项工作，让我挚爱也让我烦恼，尤其是随着教育改革的不断推进，我越来越困惑，越来越迷茫。《给教师的条建议》如同甘露，让我枯竭的思维，在此突发活力。为此，特将读书心得总结如下：

一、忌把知识当“货物”

苏霍姆林斯基提到，从教育理论上讲，随着知识的增长，孩子学习接受新知识的能力应该越来越强。然而在现实中，好些孩子的学习却越来越困难。回想我们的工作中，刚入学的孩子，一个个都活泼可爱，那一双双眼睛是那么有灵气，忽闪忽闪的。

他们对着大千世界充满了好奇，一切事物在他们眼里心里都是一个个“为什么”。然而到了高年级，好些孩子仿佛经历了一场血雨腥风的摧毁，“迟钝”“呆板”成了他们的专用词。每每想到此，我的心中满是心痛，满是内疚。

试想，家长交给我们一个天真可爱的孩子，希望我们把他教得更聪明更可爱。我们却把教程呆子。这难道不是我们的罪责吗？

我们不得不承认我们的教育存在严重问题。带着这份愧疚感，这份罪责，我在该书里寻找答案。

功夫不负有心人。书中第条讲到“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘存储’，而不能‘进入周转’，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。”多么精辟的分析。

想想确实如此，在我们的教学中积累和运用存在严重**。许多老师，都只注重了学生的积累。读书吧，多积累好词佳句，语法修辞，然而却缺乏对学生运用知识的引导和训练。

结果使得知识变成一个个冰冷的“货物”，硬生生的让孩子将它记忆，将它背诵。试想，这些冰冷的，没有生气的知识，学生又怎能记住呢？也许靠瞬时记忆或者机械记忆，暂时记住了，然而随着时间的推移，一切也会化为乌有。

就假使记住了，然而该用的时候，却拿不出来，尤其是随着年级的上升，新知识需要靠旧知识来学习的时候，那些死记硬背下来的东西就成了“一堆垃圾”。他不但没用，还占据了原本灵活的大脑，使得孩子的大脑饱受摧残。孩子们的精气神都耗费殆尽，他们怎不迟钝呆板呢？

由此可见，只注重积累知识的教育是多么的失败。作为教师，我们应该时刻警醒自己——知识不是目的，学会运用才是关键。绝不要让知识变成繁重的“货物”，去折磨孩子。

死记知识的教育是扭曲的教育。

二、读思结合收益高。

古人云“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见读书之重要。该书中，苏霍姆林斯基要求教师每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

所谓“终生友谊”，就是要一生与书为伴。作为教师自己要与书为伴，我们还应该培养学生与书为伴。因为阅读是开阔视野的法宝，是开启智慧的钥匙。

我们应该从孩子入学起，就有意识的培养他们的阅读兴趣，随着孩子年龄增长交给他们阅读的方法，让他们快活地漫游在书的海洋里。

然而，我们还要防止学生“死读书，读死书”。为此，我们要培养学生将阅读与思考紧密联系。书中提到“在小学里，要教会所有的儿童这样阅读：

在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”只有这样的阅读才能真正实现开发大脑智力的作用。苏霍姆林斯基还提到“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。

”其实就是提倡默读。默读是最利于学生静心思考的阅读方式。因此，我们应该教会学生默读。

在小学三年级，教材就明确要求学生学习默读。作为老师一定要重视培养学生的默读习惯。在语文课堂教学中，我们可以创造机会，让学生带着疑问阅读，边读边思，寻求答案；也可以引导学生，针对文章进行提问，以此来培养学生读思结合的能力。

另外还可以引导养成不动笔墨不读书的习惯。让他们边读边思边做批注。

三、“救治”差生靠阅读。