其次，提出问题方面。以往在提出问题方面，我一般也都是用课本上的例子，按部就班地一一提出本节课的相关问题。但是在实践过程中，我发现效果不佳。
学生不喜欢回答我的问题，没有产生回答问题的积极性，没有全力以赴进入课堂角色。那么就要求教师要营造良好的课堂氛围，宽松的教学环境，让学生很快进入课堂角色，活跃课堂气氛。也就是教师提出的问题要接近生活而且有吸引力，才能激发学生的兴趣。
可以讲些生动的例子换一种更贴近孩子的方法，甚至要赶得上潮流。所以，在二次备课时，我在如何提出学生感兴趣的问题方面又动了很大的脑筋。例如，我将图表制作中的“奥运会金牌数”换成了 “明星得票统计表”作为数据的**。
很好的利用了同学们狂热的追星心理，激发了学生学习的内驱力，达到了教学目的。这就使我明白信息技术课，一定不要照本宣科，课程的内容其实并不一定要用课本上的例子才可以完成，巧妙地运用其他贴近学生生活的例子照样可以达到很好的效果。有时如果一味地按照固定不变的模式去上课，很多学生上着上着就觉得没意思，很枯燥，味同嚼蜡，久而久之就失去学信息技术的积极性了。
其实，保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的例子吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。
再次，解决问题方面。以往在解决问题方面，我都是直接讲解，而这次我想到了让同学们自己去解决。新课程要求教师成为学生学习的引导者、帮助者。
这就要给学生创造更多的进行自行**的条件，让学生有更多的机会、更多的时间进行**。有句话叫“教育是为了达到不需要教”。提出问题不是目的，解决问题才是目标所在。
教师要充分信任学生，相信每个学生都有学习的潜能；要大胆放手让学生自己来解决一些力所能及的问题。例如：在讲解图表与数据的关系的时候，我采用了让学生现场投票的方式，将学生分成六组对**里六位明星的票数重新亲自参与投票，并让学生观察并回答图表有何变化，这样就能使学生创建图表时能正确地选择数据源，学生现场亲自投票不仅调动了积极性，还成功地解决了数据源的选择这一难点问题。
其实，思维活动产生于问题，学习过程中有着各种各样的问题，需要学习者去发现、去解决。因此，学习过程就是发现问题的过程，更是学习怎样解决问题的过程。
经过不断地**，我的课获得了一等奖，个人教学水平和业务能力也得到了相应的提高。但是，市信息专家的点拨使我发现自己还有很多地方有待提高。使我知道学生在学习中还要不断地自己发现问题，学习才更有兴趣、才会更主动。
教师要利用学生的已有知识，诱导他们对新的知识提出疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。例如，在图表类型的选择上，我讲解的时候是分别提出这样3个问题：利用excel图表形象反映六位明星每人得票总数的多少、she在三个年级中得票变化趋势和六位明星每人得票数占总票数的比例。
我想如果我不提出任何问题，只是给出一张表，让学生自己去提出问题继而解决问题，这样也许教学效果会更好。
总之，只有充分考虑到学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，创设具有诱发性的情境才能使学生明确问题的指向，只有让学生自己提出问题并直接参与到问题的解决过程中，真正地把课堂交给学生，他们才能真正提高解决问题的能力，从而提高自身的信息素养。
参考文献】1]李兴旺。**中学信息技术课程的教学模式[j].中国冶金，2003.5.
2]王丽珍。信息技术课程活动教学模式的评价[j].中国远程教育，2003.3.
3]邓家宏，罗杰。试论基于任务驱动的信息技术课程教学法。四川教育学院学报，
4]张虹波，黄铭晖，覃祖军，陈江新。关于中小学信息技术教育新教学模式**。教育科学研究，2001.9.
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