带着一份对学习的渴望、对教学的执着，我于10月30至11月1日在西安电子科技大学礼堂参加了“名师之路”全国小学数学“深度学习”暨“核心素养与学科教育”论坛。在短短的三天时间里，名家名师们用独特的教学艺术给我们呈现了13节精彩纷呈的课堂和5个报告，专家们出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、数学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，令我深深的折服，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对数学课堂教学方面的思考：为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差，学习效率低下，我们的数学课堂中到底缺失了什么？
1、课堂因学生的灵动而精彩，学生的灵动由教师引导而出彩。 专家的13节课，都有一个共性，用精炼的语言和丰富的数学底蕴传递给学生做人学文的知识，同时把思考还给学生，把鼓励和赞美留给学生。正是有了学生的思考，有了学生思维的碰撞，才有了学生灵动，课堂因此变得丰富；正是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，才有了学生灵动，课堂因此变得精彩。
如何把思考还给学生，名师们在课堂中采取了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。例如：在张齐华老师和强震球老师执教的《圆的认识》一课，两位老师选取的素材不一样，侧重点不一样，风格不同，但教学方法灵活多样，设置悬念，恰当引导。
特别是强老师在画圆时为了突出半径的作用，设置了一根绳子和橡皮筋与学生比赛画圆，学生产生疑问，体育老师如何在足球场中心画一个大圆，充分让学生思考。学生们像玩游戏一样学的轻松愉快。提高了学生对问题认识的概括程度，实践到理论的教学思想，学生不但学会了知识，更重要的是学会了学习方法，培养了学生用数学眼光去观察周围的事物，用数学眼光去分析生活现象。
再如刘松老师在执教《分数的意义》时，从开头的1+1真的等于2吗导入？到结尾两根彩带一样长吗。中间充分的引导，用固定长度度量线段，分数墙的特点与美观，时时抛问题设悬念，挖陷阱，化错教学用的恰到好处。
充分激发学生的兴趣，在等待中思考，在思考着提问，环环相扣，层层深入，完成教学目标，渗透着教学思想与教育理念。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思考， 把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了。但长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。
小学数学新课标明确指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、 证明等活动过程”。
各位教师让我们从现在开始在课堂中把思考还给学生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开得花与最早开得花一样美丽，一定要等待花开，这是需要时间的，多一份包容，多一份帮助，更多一些空间。
2、有效的师生互动和生生互动对话极大提高了课堂教学效率。 当前，“互动-对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢？名师的课堂，有一个共性，课前充分与学生互动交流，先激发出学生的积极性，增强学生的自信心，消除距离感，消除陌生感，大胆的让学生说。
课堂上名师又善于发挥“倾听-梳理 -激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中学生学习效率。例如刘德武老师与蔡宏圣老师执教《小数的意义》时，选取的角度重点不一样，但在教学中都充分的让学生说一说，让学生之间展开争论，出现错误而进行化错点拨。再如钱守旺老师执教《认识时间》教学中，以童话的形式，以生动有趣的情景问题串，激发了学生的思维与想象力，充分让学讨论，完成既定的教学目标。
徐斌老师的《解决问题的策略》层层递进，步步为营，由易到难，牵着学生的鼻子却又处处设置障碍，又充分以实际生活为例，激发了学生的兴趣又提高了他们学习的能力。而反观我们的课堂，要么“互动-对话” 变成了师生和生生间简单的一问一答，要么教师把“问题之球”抛给学生后，像一个没事人退到幕后，课堂中缺失了教师点拨和指引的作用，这样的课堂怎么会提高学生的学习效率哪？课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。
因此教师要学会在教学过程中“画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。
三、“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力。
名师的课堂更加关注学生学习的投入到和教学的思考性，他们的课堂真正读懂了教材，深入的理解了教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，他们的课堂能抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。华应龙老师的《阅兵中的数学故事》在****中展开教学，能把有限的教材内容进行无限的拓展，把生活中的阅兵问题在他的精心设计下变的那么“活”，且趣味盎然；把原本抽象的行程问题与植树问题生活化、形象化。
再如在徐长青老师执教的《统筹与优化》教学中，一个锅最多烤2个饼，一个饼一个面3分钟，两个饼三个饼…充分的以三个元素（锅来了—饼来了---一面三分钟），充分的与学生互动，让学生实践与操作，结合实际生活，有效地解决了实际生活中的数学问题。同时在教学中很注重学科教育的结合，和与或多次强调，省略号在语文与数学中的区别，注重学生审题读题习惯的培养。而反观我们的课堂，为教而教，只注重结果而忽略过程，课堂上学生死气沉沉，忽略了学生思考的课堂何谈对学生推理能力、抽象能力、想像力和创造力。
从名师们的专题讲座中感受到了许多新的教育理念。周卫东老师《例谈数学课的“数学味”》中指出数学课应还原数学本质，要看到学科的本质，教材的核心，深入核心本质，从学生的需求出发。在概念教学中，摆小棒只是手段，不是目的，其目的是为了建立操作过程与概念之间的联系，更好的让概念明白透彻；高萍老师提出了开放式数学课堂教学六步法：
创设情境，提出问题，提出**要求，学生自主探索，组织研讨，提升认识；徐斌老师为我们介绍了概念教学的策略，重视概念的产生**，重视概念的教学本质，重视概念的相互联系，重视概念的灵活应用；黄爱华老师提出大问题教学的理念，研究“大问题”，提供“大空间”，呈现“大格局”，围绕“大问题”的提出进行10分钟的模拟教学，由学生提出优化意见，上课老师稍作调整后进行第二轮模拟教学，再讨论优化。
三天来，老师和孩子们一起，享受着大师们独特迥异的教学风格，感受着他们细致入微的人文情怀，一道又一道的大餐带给我们视觉和听觉的享受，也让我们的精神和思想得以洗涤。名师们何以有名师的风采？留给我的是无数的思考，他们有三十出头的青年，也有花甲古稀的老者，但共同的是有勤奋的钻研、不懈的追求，换来的也都是广博的学识和悲悯的情怀。
生而为人，学而成师，看过他们，我知道我该怎样去做，“虽不能至，心向往之”。学习活动虽然已经结束了，但是作为一名教师，值得我思考的东西却很多，我应该把这次学习中的感动，课堂上的触动，转化成我自己课堂中的行动，真正把名师风采学以致用。通过这次活动，更应该引起自己足够的认识，要把看到的、听到的、学到的带到自己的实际工作中来，努力学习，不断改进自己的教学水平，将自己的教学理念推向一个更高的层次。
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