在研修当中，我**了**教程，聆听了专家对高中信息技术必修模块指导意见，听取了心理学专家专业讲解，学习了省内优秀教师在教学过程中经验介绍，并**了省内特级教师课堂实录；****过程中我积极发表评论和参与**研讨。。我只是一个中级职称教师，但有机会参加这次远程研修，在这次研修中我看到了自己不足和努力方向，学习了别老师在教学过程中积累经验，受益匪浅。。现对本次远程研修进行总结：
一、学习了积极心理学，感受到了要有积极心态和快乐人生观。。
1.。获得幸福是教师职业生活根本目。。做教师，就应该千方百计地去追求教育生活幸福，如果你职业生活不幸福，其本身就说明你教师生涯是失败。。
2.。追求精神生活富足是教师职业生活本质。。教师这个职业，从本质上说，是一个追求精神生活幸福职业，它不是一个追求物质生活幸福职业。。
谁要是想在教师这个职业中把谋求物质生活幸福作为第一要务，他或许就走错了门！因为教师这个职业是培养人，我们教给学生知识，开启学生智慧，培育学生身心，培育学生理想，转化一个学生，这些都是无法用金钱来衡量。。就像百岁老人杨绛先生特别喜欢一句名言：
简朴生活，高贵灵魂是人生至高境界。。
3.。以积极心态对待教师这份职业。。追求教师职业生活幸福，就必须调整教师职业心态。。
做教师这个职业，应该以喜欢为前提！如果你从心眼里就不喜欢做教师这个职业，那将是非常痛苦。。做自己喜欢事情，以积极心态对待教师这份职业，否则，就是自找苦吃。。
我们做老师，要善于调适自己心理状态。。一天24小时，以消极失败心情对待，还是以积极阳光心情对待，其客观现实都是一样，但你人生态度和人生体验，以及这种态度和体验积淀下来身心健康水平会有极大差异。。既然如此，何不用一种积极阳光心态对待生活每一天呢！
每个人都要懂得人生心理学，学会对心理进行积极调适。。
4.。让自己教育生活与众不同。。每个人活在世间，都是独一无二。。
一位教师要让自己职业生活有滋有味，就要善于别出心裁，就要追求自己职业生活个性化。。在这方面，可以从几个方向去突破自己：一是突出自己教学特色，追求自己独特教学风格。。
二是拓展自己教育教学能力。。之所以，提倡教师课程能力，要实现1+1，就是希望老师们除教好一门必修课之外，还能教好一门选修课。。这不仅是课程改革需要，也是教师职业能力拓展需要，更是教师突破专业发展高原期需要。。
三是在做教师同时，学习做一位学者。。如果老师们实现了这种突破，你再回过头来看自己学科教学，看自己职业生活，就会有一种一览众山小豪迈！
5.。经营好自己个人生活空间。。每位老师都要经营好自己个人生活，即业余生活。。
教师要过好自己职业生活，也要过好自己个人生活。。没有教师正常个人生活，就没有教师正常职业生活。。一个被扭曲了个人生活人，其职业生活也必然是扭曲。。
因此，反对消解教师个人生活空间做法。。一个人职业生活不同，往往是由其个人生活不同所决定。。决定一位老师职业生活质量和水平，决定一位老师职业生活幸福不幸福，不仅在课堂，更在课外。。
正可谓功夫在诗外，一个人职业生活图景，往往决定于你个人生活态度、生活样式、生活情趣。。经营好你自己个人生活空间，既是个人生活幸福需要，更是职业生活幸福重要源泉。。
6.。善于分享与合作。。作为老师，要学会为别人成功而喝彩，要学会与别人共同创造成功。。
今天，外面世界很精彩，别人世界很精彩，老师们要学会用欣赏眼光和视角去对待这个世界，去分享这个世界人们所创造一切。。同时，我们很难设想，一个人能再像过去那样，在生活与工作中单打独斗，与世人、与同事，老死不相往来。。合作才有真正分享，有合作才有更大创造。。
作为教师，与其他职业生活相比，有三个得天独厚成果分享空间。。
一是分享人生命成长快乐。。教师得天独厚职业生活就是与成长中生命打交道，分享孩子们生命成长幸福，这是教师职业独有幸福之源。。
二是分享人类文化创新成果。。学校教育，是传播人类文明地方，也是创新和发展人类文明地方，分享学校文化创新幸福，这是教师职业第二个独有成果分享空间。。
三是分享人类发展规律成果。。教师是和人生命成长与发展打交道职业，是研究和**人生命成长与发展规律职业，或者说，是认识人类自身职业。。正因为如此，教育科学构成了人类科学重要组成部分。。
作为教师这个职业，我们能够及时分享人类自身发展规律成果。。
二、这次参加远程研修培训第二个收获是了解并深入理解了片段教学相关知识，原来只是对片段教学略有耳闻，这次研修学习进行了深入理解：
1、理解了片段教学概念：
所谓片段教学，是相对于一节完整课堂教学而言。。一般说来，截取某节课某个局部教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。。也就是说，片段教学只是教学实施过程中一个断面，执教者通过完成指定教学任务，来表现自己教学思想、教学能力和教学基本功。。
片段教学与正常课堂教学不同，前者是局部、虚拟，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体、实际，功用是传道、授业、解惑，听课者是学生。。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立；而后者只是课后从完整课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。。片段教学更不同于说课，前者是实施课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。。
片段教学具有很强独立性，但与说课联系比较密切，不少教研活动和教学水平考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际弊端。。
2、知道了片段教学类型：
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。。从选题**看，片段教学可分为自定和他定两种类型。。
3、了解了片段教学基本特征：
第。一、实践性，这是片段教学最基本也是最重要特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化过程，目在于体现其教学设计合理性、可行性和实效性。。
因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机结合起来，做到实践与理论统一。。第。
二、完整性，前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部，因此这里所谓完整性是指教学步骤完整。。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整教学步骤实施过程。。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。。
第。三、虚拟性，这是虚境型片段教学所具有一种特征。。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常教学活动有所不同，平时教学实践实施对象是学生，而虚境型片段教学面对却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重虚拟色彩。。第。
四、预设性，由于虚境型片段教学不可能面对真正学生，学生发言、学生活动、师生交流根本没有办法进行，而片段教学虚拟性又决定这些是必不可少，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色虚拟教学。。
4、学习了要如何进行片段教学：
每个学科有每个学科特点，因此，执教者首先要树立大学科大课堂教育新理念，从知识积累入手，关注学生内心需求，将兴趣作为学科学习起点。。其次，教师要准确地把握单元和本课知识点，恰到好处地引导学生进行合作、**式学习，在较短时间内以最优化组合完成既定教学任务，把教学亮点展示出来，这也是片段教学精髓。。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学。。
教者要善于创设课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定时间。。此次远程研修培训，给了我很大启发和提升，在今后如果还有这样研修机会，一定将更加扎实地参加研修培训，并将所学到内容应用于今后教学，从而不断提升自己。。
谢谢阅读！
高中高级教师远程研修培训心得体会
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