实践《小学对话作文“五过程”教学方法》的心得体会。
天全县仁义一小杜琼。
为有效落实新课程标准对习作教学的基本要求时，我曾进行过一些尝试。比如我采用“生活作文”，以期望学生能结合自己的生活实际寻找习作题材；尝试“话题作文”，以期望学生能围绕一个话题写出好文章。但是，大部分学生的作文仍是千篇一律，缺少个性和新意，作文表达不出学生对生活的体验和感悟。
我也尝试过让学生大量摘记优秀句段；以期让学生的作文得到提高。虽然这样做取得了一定的效果，但整体结果仍很不令人满意。学生的总体作文素养一直得不到质的改善和提高。
应如何进行有效的作文教学，成为我这个语文教师心中的困惑。正在我焦心的时候，2023年，我遇到了《小学对话作文“五过程”教学方法》（以下简称《对话作文》）的研究课题。
小学对话作文“五过程”教学方法》所提出的“五大过程”，即“活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程”，一下子使我有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的真切感受。
在《对话作文》研究方案学习活动中，我认识到《对话作文》的“五大过程”能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，能克服安全问题：“活动过程”是一个“情景再现或情景创造”，能让学生在“有限的空间环境感受无限的生活天地”，使习作有话要说、有话可说；“指导过程”能让学生得到写作方法的引导，让学生写作 “有”章法；“作文过程”能让学生直抒胸臆 ；“互评互改过程”能让学生“集思广益”；“自改过程”让学生“超越自己”，同时也解决了教师作文批改要花去大量时间与精力的问题。
对话作文”模式对于指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的价值。在教学活动中易于操作，为此，我很快接受了这一作文教学方法，并自觉在教学中应用起来。
有了较好的工作模式，还得为学生提供较好的写作素材，让学生有内容可写。为推进作文教学实践，因此，我围绕这一模式精心设计写作活动：如手工活动、体育活动、美术活动、阅读活动、观察活动、游戏活动、测验活动、家务活动、玩具活动、好人好事宣传活动等等。
例如在《对话作文》模式应用教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏在正确答案上划对号，强调了很多次也不见成效。针对这种情况，我设计了《一次特殊的考试》这么一个测验活动，创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。 让他们懂得了粗心大意的危害性，改掉了坏毛病，养成了良好的学习习惯和认真做事的态度。
在“活动过程”的操作中，我力求使学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程，这样学生写出的作文就是有血有肉的好作文。
我组织学生进行校园观察活动后，学生的表达让我大吃一惊，我问：“同学们，谁想把你眼中的春天在同学们面前炫一炫？”
一位女生站起来说：
春来了， 树叶长了新绿，花儿绽放了美丽的笑脸，翠竹秀出了修长的身姿，小鸟亮出了婉转的歌喉。春风吹来，树枝轻轻地舞动，那么曼妙，那么婆娑，这绮丽的春天啊，让我陶醉！”
真可谓是不听不知道，一听吓一跳。如果不是现场展示，我怎敢相信自己的耳朵？有充分的对话时间，有融洽的对话气氛，有具体的对话内容，有老师在对话中适时的引导，孩子们体会到了创作的快乐，也写出我们刮目相看的东西来。
自从我积极实践《对话作文》以来，我的学生在写作上有了较大转变。学生领悟了作文门道，达到了“我口述我见，我手写我口，我口表我心”，同时，学生也明白了自己是作文的第一责任人，因此写完作文后都认真修改，这既是在培养学生一丝不苟的做事态度，对人、对已认真负责的精神，又使学生在修改习作过程中，积累作文经验，摸索、领悟表情达意的门道，进而不断提高作文质量与能力。现在，我的学生除了自己写作，还能自己修改，互相评改。
通过这样的实践，学生的作文素养得到了很大的提高，觉得写作文其实也并不如想像中困难！学生的口语表达能力和书面表达能力得到了质的飞跃。
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