改变，才能前进。
对于一个人而言，最难的不是接受新知识，而是在接受新知识的同时改变自己！当然，我也不例外。
新课标中，强调要以学生为主体，要求必须在课堂中充分体现学生的主体地位。在最初听到这个观点时，我觉得非常的不可思议。“学生会的不讲，学生能小组讨论解决的问题也不讲”这样的观点，我心里很不认同。
我觉得“学生会”也不一定所有的学生都会，个别辅导太浪费时间，也不见得有什么效果。所以我对“教学中以学生为主体，课堂中要充分体现学生的主体地位”这样的观点嗤之以鼻，视而不见。
随着时间的流逝，随着外出听课，外出学习的次数的逐渐增多，我逐渐发现，似乎别人的课与我的课有很大的不同。在他们的课堂上，气氛都异常的活跃，似乎他们的班上，一个差生都没有。并且，在课堂上，老师讲的非常少，大部分时间都是学生在讨论，学生在汇报，学生在总结，学生在展示。
每次，学生在展示时，都非常的激动，脸上洋溢的全是自信的笑容。有时，学生的展示非常的精彩，大大的出乎了我的预料，使的课堂增添了许多亮点。
我这才明白，原来，“以学生为主体”是可以实施的，在课堂中充分体现了学生的主体地位，居然有这么多出人意料的效果，我决定，我要改变我的教学模式，要向“以学生为主体，在课堂中充分体现学生的主体地位”这样的模式而转变……
改变，并不等于成功。
听了很多的示范课后，我才明白，改变传统的“以教授为主”教学模式，在教学中“以学生为主体，在课堂中充分体现学生的主体地位”势在必行。
于是，在教学中，我试着放手，试着让学生先自学，不懂的我再教；试着让学生小组讨论，然后再派代表汇报，最后我在进行点拨。看着课堂一改往日的死气沉沉，看着同学踊跃的发言，看着同学们脸上那自信的笑容，听着同学们一道题讨论出了多种答案时，我彻底的松了一口气。我很庆幸，我做出了转变。
随着时间的推移，我才知道，改变并不等于成功。因为我又发现，课堂气氛好了，学生参与的积极性也提高了，可是课堂中也慢慢的呈现出了新的问题。例如，有些难以理解的数学内容，学生的讨论仅仅只停留在表面。
教师必须进行详细的讲解，可教师如果讲解过多，课堂又会回到以往的灌输模式，又无法体现学生的主体地位；又如有些“找规律”的课时，学生寻找的毫无头绪，教师也只能着急，却不能强制性要求按照预定的次序。否则就剥夺了孩子发现问题，探索问题的权利，难以体现学生的主体地位。只是，如若这样，教学任务也难以完成；还有一些“习题中的归纳和总结”，学生归纳总结时，大多做不到细致，全面，而教师又不能直接的给出答案，否则教师就剥夺了孩子自主探索的权利……
这些问题一直困扰着我，即使我翻阅了很多的书籍，即使我听了很多的示范课，这些问题也无法解决。而我也只能任由这些问题继续困扰着我，也只能无奈的问一句“我究竟该如何做才既能在教学中体现学生的主体地位，又能达到预设的课堂效果呢？”
听君一席话，胜读十年书。
2024年3月12日，这天对我们学校而言，是个重要的日子，因为这天是渭城区教研室的专家第一次来我们学校调研的日子。这天对我而言，也是个重要的日子，因为今天，困扰了好久的问题，终于得到了解决。
那天，很荣幸，教研室的专家来我们班听课，我讲的正好是北师大版三年级数学下册《找规律》，内容是“乘数是整十数的两位数的乘法”。和往常一样，我采取的是“先学后教，先小组讨论，后教师点拨”的教学模式。
课堂上，在寻找规律前，我出示了三组算式，要求观察任意两道算式，并谈谈你发现了什么。我的课堂预设是让学生通过观察相邻的两道算式，总结出“一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。”再观察每组中第一道算式和第三道算式，总结出“一个乘数扩大10倍，另一个乘数扩大10倍，积就扩大100倍。
”可学生在观察算式时，一会儿观察相邻的算式，一会儿又观察第一道算式和第三道算式，总之是毫无次序。使得要寻找的规律没有顺利的发现，也没有掌握本节课应该掌握的知识。
看到这种情况，我想直接说出答案，又怕这样无法体现学生的主体的地位，只能看在眼里急在心里，束手无策。只能任其发展，心里想着那就课后补救吧，可这样又与高效课堂背道而驰。就这样，这堂课在我无比纠结的心情中结束了……
课后，我的心情无比的沉重，我想不通，一堂简单的课，怎么会被我上成这样，很简单的规律，为什么学生不能按顺序观察 ，按顺序发现，按顺序总结。
就这样，怀着忐忑的心情，我走进了调研室听课老师的办公室。办公室的气氛有点沉闷，似乎这天讲课的老师对自己的课堂都不太满意。调研室的杨主任见状就说：
“别担心，我们只是在**，我所说的，只是想让你们的课堂变得更好，而不是说你们所呈现的课堂就是错的。”听到这里，大家都松了口气。
接着，就是评课。杨主任肯定了我课堂中“以学生为主体，在课堂中充分体现学生主体地位”的这种教学理念，但她也发现了我课堂中存在的诸多问题。其中，最大的问题就是教师在教学过程中过于被动。
她说“教学中是以学生为主体，但老师的主导地位是不变的。上课的目的就是为了给学生教知识，如果没有达到课堂预设的效果，那么整堂课都是失败的。就比如，在学生找规律时，教师就应该明确提出，先观察相邻的两道算式，这样学生就很容易发现第一条规律。
在要求学生观察每组算式中的第一道算式和第三道算式，这样学生就很容易总结出第二条规律。这么做，学生就很容易发现并总结出规律，课堂也会出现高潮，这样做，才更能体现学生的主体地位。”
她还对我课堂中的另一个环节的问题提出了指正。还记得在课堂教学中，我有一道习题是这样设置的“读题并抢答”，结果在课堂上呈现出的却是，全班集体抢答，根本就听不出谁对谁错。对于这个问题，杨主任说：
“抢答的这种练习方式是很好的，很能体现学生的主体地位，但是却不适用简单的题目，因为题目过于简单，就会出现集体抢答的局面，听不出谁对谁错，也达不到课堂检测的效果。最好能指名回答，一个一个的说答案，这样才能判断出学生是否真正的掌握。如果想扩大学生的参与面，可以采取同桌互说的方式，既能达到检测的目的，也可以提高学生参与的积极性。
那天评课的时间并不长，可杨主任针对我教学中的问题提出的改进措施却可以让我记一辈子。可真是与君一席话，胜读十年书。我知道，我教学中还有很多需要改进的地方，我只希望学校能多有几次这样的调研，只有这样，我们才能有更多的机会和专家面对面的交流。
只有这样，我们的进步才会更快，我的教学之路，才会走得更广更远……
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