这次我们学校举行了一个大型活动，用秦校长的话来说，建校以来举行的最大的一次活动——南通市青年名师送教下乡，我校也推出了两课，语文数学各一节课。我被分到数学备课组，亲身经历了这次的“磨”课，感触颇深。
好课是磨出来的。这话我经常听说，但对于自信的我，从不把这话放在心上，甚至认为磨课有点假，可能因为我经历比较浅，应对的都是校级、镇级之类的课（最高级别也只是参加县级青年教师教学比武，得了一等奖，现在想想级别档次都比较低），每次面对这些活动我也认真备课，精心设计，但从不试上，即使去别的班上课，也只是去接触一下孩子。经历了这次磨课，彻底改变了我的看法，磨课不是造假，而是真正地去研究教材的前后来龙去脉，设计理念；研究学生，把握学生课上面对设计的活动要求会有哪些表现？
磨课堂语言，如何在课堂上应变自如，做到自然过渡。
这次上课的是我老公，他平时上课比我还自信，第一次的校内上课，他表现得沉稳、自然，无论是时间的把握还是教材的设计都给人眼前一亮的感觉（教学内容是自编的《平均数再认识》），大家都感觉不错。当被确定为南通市级公开课后，老公自己也觉得是不是要请教别人，于是立即把教案同时发给了他在附小的同学和教研室的洪主任，洪主任公务比较繁忙，没能立即回复。那位比较有经验的同学没过几个小时就**打来了，连问三个问题：
首先你选这个教学内容目的是让学生在本堂课掌握什么？在这堂课里你设计的这几个活动，它们之间存在着怎样的联系？这堂课的学习内容跟时间成不成正比？
三个问题一下子把老公问住了。是呀，整节课下来，看起来热热闹闹，学生们到底学到了哪些内容？细细琢磨，设计的几个教学活动之间确实存在着并列关系，甚至有的活动根本与本课没多大的关系。
老公立刻把这个**精神传达备课组每个成员，大家都一下子愣住了，为什么我们没想到这些呢？我们平时习惯拿到教材就备课，大家的经验主义害死人，从不去推敲教材的编排，现在面对这个问题都面面相觑，换教学内容不可能，课题已经上报。这时教研室洪主任也来**了，提出的问题如出一辙，大家都感到时间紧迫，事态比较严重，洪主任百忙之中赶来我校，重新调整了一个教学活动，让老公试上一课。
一堂课下来，用洪主任的话来说，这堂课没看点。咋办？大家，包括洪主任和请来的曹老师在内，再次陷入沉思，南通市级的课不能给大家没看头的感觉啊！
大家分头上网查找与“平均数”有关的资料，甚至报道也行，目的是能挖掘深沉的东西出来，要让学生在课堂上除了感受到热闹之外，还学到一些知识。这时大家都有一个共同的感觉，上课前首先要钻研教材，上课不是为了图表面热闹，而是要让学生在快乐的背后学到一些知识。第二天，大家都纷纷拿出各自找来的与平均数有关的资料，经过筛选，选用了几个，再次备课，设计活动方案，八仙过海，各显神通，备课组每人都提出了宝贵意见，备课从备教材到备学生。
备教师的语言，争取做到自然引导，自然过渡。备学生，备他们的想法，预设他们的回答。真是煞费苦心，初具规模的教案又一次诞生了，大家都在慨叹众人的智慧，佩服洪主任和曹老师两位专家的独到设计。
老公也欣慰地记教案，认为只要能按照这样的设计过程上课应该会很出彩，我们每个人也都满意这样的教案设计。第二次磨课下来，不光磨掉了老公的自信，也磨光了我们的心情。整堂课上，学生们被一个个的问题搞得了无生机，老公上课也没了激情，整堂课如同一潭死水。
我们设计的问题是站在**的角度来设计的，预设学生的回答也是根据**的知识层面来回答问题的，所以学生面对这些问题不知所措。洪主任又举例，为什么我们的课本编排循序渐进，有时一个知识系统隔几个学期再次梯进，而不是一个学期接着一个学期的编排，比如平均数，三年级学了后，隔了2年，6年级才再次进一步学习平均数方面的其他知识，因为学生到了六年级，他们的认知水平达到了那个知识领域。第三次在洪主任的带领下，重新选择教学内容，重新设计教学活动方案，这次大家都注重学生的认知水平，选取学生们能够理解掌握的知识点，进行设计编排。
说实话，我也看得出老公的疲惫不堪，更看得出他从满怀信心到心情沉闷，但大家依然不放弃，教研组袁组长也跟着我们通宵达旦，大家先从心理上鼓舞着老公，然后每一句话都帮老公斟酌再三，大家只要一有灵感闪现马上就写上去，然后再去商量合适不合适，一天下午，我们一起在办公室商讨，到了晚上9点才去吃晚饭。晚饭后，继续商讨到第二天凌晨2点，每句话先大家一起细细斟酌，然后再根据需要改成老公习惯的课堂用语。除了教学设计，教学语言外，大家也感觉到课件的设计上没能达到课堂上所需要的那种效果，洪主任立即拨通有制作课件经验的朋友的**，让他晚上立即帮忙制作，并让参与备课的曹老师进行旁站指点课件的制作要求。
第三次磨课时，从同事们的鼓励中，老公开始找回了一点自信，但大家还是认为在活动之前有必要再磨课一次，因为感觉离达到完美还有一段距离。比如教案的烂熟于心没做到，面对学生的意外想法有时应付不过来，学生的课堂积极性调动得不够，教师的教态不够自如，语言不够亲切，课件的运用不够娴熟等等。教学内容，活动设计，课件制作总算尘埃落定，大家总算心里踏实多了，这时我们开始对老公的课堂细节进行训练。
备课组的我们一会充当学生，应对老公的课堂提问，一会充当普通话老师，哪句话该该用怎样的语气跟学生说显得自然亲切，哪句话用怎样的语气显得有悬疑感并能调动学生思维的积极性，怎么表扬不显得虚假华丽，怎么点评不仅不能打掉学生的信心还能起到点拨的效果……这些过程一直伴随着课件的**，让每个语言，达到多一句显得废话，少一句显得话不完整，每一个行动自如流畅，轻便娴熟。
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