师德是近年来的教育热点话题之一。而按照当今社会的民舆特点，一个话题一旦成为热点，多半是有了很多的争议乃至非议，意味着出现了较为普遍的负面影响。果然，从有偿家教、违规收费、体罚学生、吃请**甚至到**、污未成年幼*的课堂兽行，各地接连**的案例让民众对师德打上了一个很大的问号。
毫无疑问，上述违纪、犯法事件在千千万万兢兢业业的教师中只是个别现象，不能动摇人民教师“太阳底下最光辉职业” 的性质和“人类灵魂工程师” 的崇高称号。我们同时也看到国家依法治教，进行师德建设、弘扬高尚师德的具体举措。我手头有一份教育行政部门的师德建设试行评估办法和标准，将学校师德建设的领导机构、教育和监督制度、开展学习活动、管理常规教学、老师遵纪守法等等都拟出了很细的评分标准，何种情况奖励、何情况扣分也都有章可循。
应该说，这样的评估办法在“文字上” 已经基本覆盖了师德的基本要求。据此打分，应该比没有章法的模糊分、印象分要规范得多了。
然而，师德，作为特定职业人群的道德建设，说到底是一种个人的道德修养，它更多地依赖教师个体的道德培养和职业素质，需要每一位教师的“内外兼修” ，而不是简单地用条文约束和用评分数据体现臧否奖惩。如同法律是道德的底线一样，那些形成文字的师德标准也只能是师德的底线，逾此线则无“德” 可言，就要用职业规范来惩诫。从这个意义上讲，所谓师德建设，不应是一个轰轰烈烈的创建活动，而应该是一种润物无声的细微。
师德不良，最受伤害的就是学生，最终影响的是社会大众。所以，良好的师德首先应该惠及学生，推而广之再延伸至促进社会文明。
美国著名的教育，心理学家吉诺特博士说过如下一段话：在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，“我” 是决定性因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。每每读到吉诺特的这番话，我都感到一种心灵的震颤。我坚信这番感触蕴涵着一位优秀教师高尚的人格和道德力量，由此才能从自己的教学实践中感悟出如此深刻的师生关系。
师德在细微处，这就需要老师们从点滴做起，身处教育改革和社会转型的关口，立德为先，调整心态，创新教学，不辱使命。而教师整体道德素质的提高，不仅可以影响到其他人群的精神文明和思想道德建设，净化社会空气，更会恩加学子、泽被后生，从而培育出具有健康心智和学习能力的学生，使之逐步成材，传递人类文明的薪火。
陈炳荣。
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