对幼儿科学教育的思考。
---读《蚯蚓，影子和漩涡---幼儿班里的科学活动》有感。
农村幼儿科学领域“**式学习”策略的研究》，这是我们幼儿园申报的县级课题，在课题研究的过程中，遇到了很多问题，带着很多困惑，利用暑期，我认真拜读了美国同行写的《蚯蚓，影子和漩涡——幼儿班里的科学活动》这本科学教育著作。很快，这本书的内容就引发了我的一些问题思考，如：在科学领域中，幼儿所做的和我所做的有着怎样的不同；在幼儿学习科学**技能的过程中，主题内容是否确实很重要；在科学教育中，应该涵盖哪些基本概念；学前儿童真的能够进行科学**与学习吗；幼儿发起的活动和幼儿游戏在科学**中的作用是什么；教师需要掌握多少科学知识……这些都是我急于想要知道和了解的。
这本书呈现了一种思考幼儿科学教育的新方式，告诉了我们幼儿科学活动的原则、教师的任务、幼儿做什么怎么做等。
高质量的科学活动必须建立在幼儿原有的经验、背景和早期理论的基础之上，这是我们教师选择科学活动要坚持的原则。要做到吸引幼儿的好奇心，鼓励幼儿探索自己的问题，形成自己的观念；吸引幼儿在一种精心准备的环境中对一个主题进行深入、持久的**；鼓励幼儿反思、描述、记录他们的经历，与他人分享和讨论他们的观点；包含在幼儿的日常活动和游戏中，与其他领域融为一体；为所有幼儿提供体验科学的途径。我们教师在科学活动中的任务就是要为幼儿选择一个**的中心主题，做好教授这个主题的准备工作，创设一种支持幼儿**的物质环境，制定一个**的时间表，鼓励幼儿提出问题，鼓励幼儿的活动，加强他们的理解，对幼儿个体和小组进行观察和评价。
幼儿充满好奇心，他们热切地想要认识与了解周围的自然世界和社会环境，但是仅有好奇心对于幼儿发展技能和提升认识是远远不够的。我们应该在科学活动中培养孩子的**技能，它们包括针对周围物体和事件提出疑问；通过实际的行动与观察发生的变化对物体、材料和事件进行**；运用各种感官对物体、生命体和事件进行仔细观察；根据可观察到的特征及特性进行描述、比较、分类、归类和排序；运用多种简单的工具（如透镜、测量器具、点眼药器、天平等）来扩展他们的观察；进行简单的调查，包括**、收集和解释数据、识别简单规律和得出结论等；通过多种呈现方式（包括图画、简单图表、作品和动作）来记录观察、解释和观点；与他人合作活动；分享和讨论各自的想法，倾听不同的观点。
书中霍华德老师和斯克特老师对自己班级的描述告诉我们：有许多方式可以把生命科学带入幼儿的工作和游戏中，这些方式和策略对研究生命科学是很重要的。这些活动都确保幼儿的**有一个明确的关注点，一直引导着她们的计划和课程结构的概念，这些概念对于幼儿的观点、兴趣和无法预料的事物来说，是开放的。
在两个故事中，两位老师都利用当地环境作为**的关注点，他们都意识到为幼儿提供除此之外的其他经历对扩展其理解的重要性，霍华德老师引进了黑脉金斑蝶和它的奇妙演变，而斯克特老师把她的学生带到了植物园，在那里，幼儿能够看到许多不同的植物。两位老师都就生物研究做了长达全年的计划，为幼儿观察和探索许多不同的生物、建立更广泛的经验基础，从而构建自己关于生物的观点提供了机会，跨年度的研究也为幼儿观察和思考随时间的推移生物所发生的变化提供了机会。近距离的观察在两个故事中都至关重要，两位教师都注重通过观察收集和记录数据，使用纸和笔记板、笔记本、班级记录表以及书进行观察绘画。
两位教师都使用了科学谈话和信息讨论，来鼓励幼儿分享和理清自己的想法，同时也作为教师评价幼儿理解的一种方式。两位教师都认识到了生物变化缓慢和幼儿倾向关注快速变化所造成的挑战。在两个案例中，幼儿和教师所提供的**、录像和观察绘画，有助于使幼儿随着树木研究的进行，明显地看到树木在全年中不同季节之间的变化过程。
在物质科学领域的教学活动中，教师必须采取一些重要的特殊的策略。为幼儿的**活动选择一个中心任务，明确地提出想让幼儿在**活动中体验和思考的特定概念和思想。在幼儿进行**活动之前，教师要亲自操作活动材料，这样，老师对于幼儿**活动中可能发生的情况，以及怎样支持和引导幼儿的**活动等就有了更好的理解。
在活动中精心创设适宜的外部环境以便于支持所选主题的**活动，这包括对活动场地进行重新设计和规划，以便于让更多的幼儿在同一时间在不同的地方进行**活动，同时也便于幼儿更容易得到他们所需要的材料。活动时高度关注材料的提供，注意随时添加有助于幼儿关注所选主题的材料，及时撤走那些导致幼儿转移注意力的材料。所选活动内容既有利于幼儿对物质的**，又有益于幼儿的社会性表演游戏的发展。
在活动中为幼儿提供用不同的方式、使用不同的材料以及在不同的地点**同一主题的机会。综合运用开放式**、引导性调查以及各种挑战等形式，为幼儿提供根据自己感兴趣的问题和特定的科学目标进行**活动的机会。在活动中要注意展现幼儿如何运用来自活动中的证据对所发生的事情做出结论和进行解释。
教师还要在正式的科学谈话和非正式的讨论中鼓励幼儿阐明与分享他们的想法，作为评估幼儿的理解水平的一种途径。
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