“全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动”心得体会。
南溪钟灵街小学郑肃。
2023年3月15—16日有幸在成都教育宾馆参加了由北京师范大学教育培训中心举办的“中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动”。在两天的活动中，一共听了4名来自全国各地的名师的示范课，聆听了全国特级教师徐长青、黄爱华、刘德武、等关于《立教为师自觉觉他》、《问题让学习发生》 …的专题讲座。使自己在教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益很多。
观摩名师徐长青的示范课和讲座，徐老师的课语言诙谐，幽默，充满智慧。无论是课堂上，还是报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作、好像永远也不会枯竭的激情，来感染每一个学生和听课老师。如：
“‘嗞啦’锅来了，‘嗞啦’饼来了”，这句话徐老师不厌其烦，绘声绘色地说了好多遍，学生和老师在笑声中都感到很轻松，很自然。
课堂上通过一个引人入胜的撕纸事件，让同学在不断的思考中说出了自己的不同想法，引出解决策略的定义：解决问题有多种方法，当我们选择最恰当的方法时就是解决策略。以及优选法的条件：
有多种方法供选。接着老师引出烙饼问题，通过对烙饼问题有声有色的**让学生体会优选法在数学中，生活中的存在。
徐老师的课，清新自然，不华丽但绝对经典。比如，很多老师在上这节课时，通常会用几张圆形的纸片来当饼，有的老师还把两面涂成不同的颜色，但徐老师什么教具也没用，就是利用了师生的一双手。老师的手就是锅，学生的手就是饼，手心手背就是饼的两个面。
能将生活中的资源利用到如此得心应手，徐老师的教学艺术由此可见一斑。整节课堂气氛浓郁，学生兴趣盎然。学生可能会忘记徐老师，但一辈子都会记得“锅来了”。
徐老师讲座里举的例子，谈到学生掌握乘法的分配律（a+b）c=ac+bc时，经常是出错很多。为了体现教学的实效，徐老师与听课教师情境演示，用握手的方式，呈现乘法的分配律的教学，20年后有两个学生来看老师，进门需要握手，老师与学生一一握手，老师问学生，老师握了几次手（2次），他握了几次手（1次），这不公平，你也应该握两次手，你们两个怎么不握手？学生自然会想到主人与客人的关系，客人之间是不用握手的，然后再演示一遍。
让学生说说这与乘法的分配律（a+b）c=ac+bc有什么关系，学生说：“哦，原来老师就是那个c”。这就是类他性教学，把乘法的分配律想成主人与客人的关系，那么学生在做题是自然会想到主人与客人的关系，做题时就去找哪个数是主人，哪些数是客人，徐老师又顺势演示3个、4个学生来看老师怎样握手；老师带着女儿迎接2个客人怎样握手，迎接3个客人怎样握手，其实就是归结于主人与客人要一一握手，主人之间不握手，客人之间不握手，这是初中才学习的内容，经过这一一握手变得形象了，学生都能掌握。
学生在今后的解决问题中难免碰到类似的错误，设计这样一个小情景剧，能有效地突破其难点，学生一旦出现类似的错误，只要想起握手问题，将会很容易改正，有效的突破手段。这让我们从中学到情境理解知识的同时，也带给我们不少的思考。有些问题的出现，我们不能一味的责怨学生，而在老师智慧的思考、引导。
最后，就是徐老师的“简约教学”。徐老师认为课堂迫切要从繁冗走向凝冻，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。实现有效的教学，走向——“简约教学”。简约不是简单，
简约教学要运用一定的教学策略，基于学生装的知识与学习经验，围绕学生困惑之处对课堂教学情境创设、内容选择、活动细化、结构设计、**使用、方法指导等多方面进行简约处理，以求教学内容和方法最大程度的整合优化，用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于困惑之中生思启智，这就要求教师要学会取舍、筛选和提炼，学会有选择地放弃。
简约教学强调的是“三不讲”即，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，这里强调的就是学生的学习主动权，再就是学生怎么也学不会的不讲。
黄爱华的“大问题”教学也给我留下了深刻的印象，“大问题”问题之“大”是在于它能够直指本质，涵盖教学重难点的问题。而这样的“大问题”一般是学生学习的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚焦点，是我们钻研教材的着力点。
大问题”的特点：
1.能触及数学的本质。（本质，不仅仅是数学的知识与技能，更指基本的活动经验和思想方法）
2.它必须有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳要能摘到“果实”。
3.“大问题”的结果不唯一，思维方式多元。
4.“大问题”还必须是“有繁殖力的”，能引发学生不断提出新问题。
5.“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。
黄爱华老师执教的《认识方程》是这样进行“大问题”教学的。
1.研读文本。
在教材中，影响教学观念形成的关键句—— 含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征；方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系；方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程；方程思想的核心在于建模、化归。让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题；方程用等号将相互等价的两件事情联立，等号的左右两边等价；等号左右两边的两件事情在数学上是等价的——数学建模的本质表现之一。
2.找关联点。
3.抓核心词：提炼关系、转化语言、体会等价。
4.提大问题：
1）什么是方程？
2）为什么要学方程？
3）方程是不是很方便？
4）方程就是等式吗？
走进“大问题”教学，有激动，有思考，有沉淀。不论对孩子还是我们，走进他们的课堂，收获有厚度、思维有深度、情感有热度。正如黄爱华老师所说：
教材是静态的，我们的责任就是把静态的结果还原成动态的学习过程，我们要关注教学目标、关注教学设计、关注课堂的生成。课堂上捕捉“大问题”，真正实现不教之教。
美国哈佛大学有一个绝妙的隐喻：好的课堂教学，就是把学生带到高速公路的入口处。课堂教学最终的目的是让学生走上高速公路。
学生在高速公路上行走，是种自主行为，学生在学习课程当中，实际上是从已知世界走向未知世界的时候，他会发现一个新的世界，会发现一个新的他人，还会发现一个新的自我，每次课堂教学都是一次美丽的相遇，都是一次又一次美丽的约会。
总之，这次外出学习收获颇丰，在以后的工作中，我要把学习所得的经验和体会消化吸收，转化为自己的东西，并在今后的教学实践中融化为自己特色成分，形成具有自己独特的教学方法，不断提升自我。
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