游戏对幼儿的身心发展起着重要作用，特别是角色游戏，更是发展幼儿社会性的有效手段。在教学实践中，我深深感到认真准备、精心组织幼儿开展角色游戏，能促进幼儿能力、个性、身心健康的全面发展，怎样组织幼儿开展角色游戏呢？
一、丰富经验，理解角色。
角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。因此，必须让幼儿了解和认识角色的作用，如：小班开展的“娃娃家”游戏，在游戏开始之前，我要求幼儿回家了解：
“你家里都有谁？爸爸、妈妈在家里干什么家务？谁辛苦把你们带大？
你在家里帮妈妈做了什么事？”通过有意的观察，使幼儿认识角色行为，丰富了生活经验，另外还辅以故事、看**……这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩的现象。
二、丰富知识，正确反映现实生活。
在中班我们开展了“医院”的游戏，在幼儿游戏中，我观察到幼儿扮演医生开刀，常常举起刀，不假思索地就在病人肚子上划，显然幼儿对开刀的过程缺乏了解，于是我提出一些问题让幼儿展开讨论：“医生给病人开刀要做哪些准备工作？在开刀过程中，病人可能会发生什么问题？
医生要采取什么措施？”这一提示启发了孩子，这个说开刀前要用酒精、棉花消毒，那个说开刀时病人要出血，得打止血针，输血开刀的房间只有医生、**可以进去，其他人不能进去……孩子在游戏中反映生活，又将在游戏中获得的知识应用于现实生活。
三、增强角色意识，主动开展交往。
活动随着幼儿知识经验的不断增多，角色游戏内容必须逐步变化、丰富和发展，其角色也必须调整变化。在分配角色上由我指定显然是违反了游戏中儿童是主体的原则，但如果完全让幼儿自由选择角色，有的角色活动单调，大家不想当，怎么办呢？引导幼儿相互协商调换角色是解决问题的一种办法，但我体会到还可以引导幼儿仿效社会生活来一点改革，这能调动幼儿主动活动的积极性。
四、教师以角色身份指导游戏。
在幼儿角色游戏的发展阶段，教师应以平等的大朋友的身份不露声色地成为孩子们亲近和受欢迎的参加者，巧妙地进入到角色游成的进程中，同时给幼儿启发性的问题或建议，如：邓楚同是个腼腆胆小的孩子，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯生生地看着别人游戏，自己不敢参加。我主动接近她，和她交谈，使她感到老师可爱，接着把她引到娃娃家来扮演较为容易的角色“孩子”,开始她很紧张，不能胜任，于是我介入到游戏中，扮成“大姐姐”,用动作和言语对她进行示范，这样通过多次地、不断地角色介入，在非常自然轻松的状态下对她进行指导，她逐步进入了角色，建立了角色意识。
五、进行角色游戏讲评。
角色游戏的讲评是游戏组织过程中的重要环节。通过老师和幼儿对游戏的评价，才能对游戏中好的方面给予肯定，对不足的方面给予补充和改进，它可以增强幼儿自我意识，激发幼儿再次游戏的兴趣。如：
一次在玩“医院”游戏中，班上一个幼儿给病人开处方时，因不会用文字表达，他就开动脑筋，想出一个办法：病人头痛，他就画一个娃娃头，并用红笔在头上点一个点；肚子痛，就在娃娃的肚子上画个小红点。这样病人在取药时就可对症下药。
在游戏讲评时，我及时表扬了孩子的这一创造，并鼓励大家在下一次游戏中，看谁能利用学过的知识想出更好更新的方法来玩游戏。角色游戏的氛围是轻松愉快的，自由自在的游戏往往会使一些幼儿失去自控能力。游戏中我观察到，餐厅满桌狼籍、商店前插队吵闹等，于是我选择这些幼儿能分辨的是非问题，组织幼儿讨论，使孩子们在讨论中懂得应如何改正。
通过阅读了这本书，我深深感到：提高角色游戏的质量，关键在于教师，作为教师必须细致观察、深入了解孩子，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿，只有这样孩子们的游戏才是轻松自如，才能富有想象力和创造力。
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