《小学数学学习两极分化现象的成因与对策研。
究》读后感。
王爱英指出：研究小学数学两极分化的成因与对策是小学数学发展的整体需要，也是教师发展的需要。
书还没有读完，可是对其中的两个观点非常赞同，触动我反思的第一个观点是：多年来，我们在如何教的问题上投入了极大的精力，却很少研究学生如何学。今天基础教育改革需要重新构建学生的学习方式，教育必须从教师的“教”走向学生的“学”。
教学改革进行了好多年，可教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。在徐州市大力推行“学讲计划”的今天我觉得这的确是我努力的方向。要想从根本上解决学生的两极分化问题，教学效率不高的问题首先得让学生动起来，愿意去学，主动去学。
教师在课堂中起到的只是穿针引线的作用，各小组的小组长带着大家合作学习，及时检查反馈，单独讲解，出现问题的同学也敢于质疑。整个学习过程，充分体现了学生的主体地位，自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，调动了学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题**的深度，培训了学生的学习方法，提高学生的自学能力，养成了良好的学习习惯，从而提高教学的有效性和质量。这样的课堂是不会出现两极分化的，而这也是我这个课题的归处。
反思自己的教学，似乎找到了一个方向，我要努力使学生的学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的。
学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
数学教学中要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，要重视让学生经历知识的形成过程，重视学生获得知识的思维过程，教师要创设教学情境，把大部分时间放给学生，真正调动学生参与的积极性，发挥他们的主体作用，通过巧妙设计问题，让学生自己去讨论、去研究，鼓励学生大胆猜想，让学生发表自己的见解，自己去获得知识，而不是教师去灌输概念、法则、公式等，然后根据这些概念、法则、公式去应用做题。只有让学生了解所学知识的发生和发展的过程，才能有效的培养学生的创新意识和创新能力。
经历知识的形成过程，让学生去探索，他们在观察、思考、分析、推理中有了自己的发现，培养了自己的兴趣，得出了自己的结论，这是所谓的“高效课堂”无法比拟的。
教师在课堂上要最大限度的挖掘课堂的内在潜力，精心设计问题情境，给学生留出思维的空间和时间，采用启发、引导、观察、归纳、概括、推理等多种方法，充分调动学生动脑、动手、动口、多种感知参与学习，在探求知识本质规律处适当地给予点拨，让学生自己去探索，去发现，去论证，去获取，这不仅有助于大面积提高教学质量，避免两极分化的形成，也有助于学生思维能力的培养，特别是创造性思维能力的培养，从而在真正意义上提高学生的数学素质。
教育的起点是发现问题后进而解决问题。知识是在解决问题的过程。
习得的，是解决问题这个过程的副产品。其实数学课堂中许多东西是需要学习动手去做的，我相信做出来的数学一定会比记出来的数学让学生的印象更加深刻。今后的教学过程中，我会在这两个方面下一番大力气，使学生的学习更加有效，也通过做数学使学生们爱上数学，全员参与，共同消灭两极分化。
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