倾听比表达更重要。
—《倾听着的教育》读后感。
2024年的春节，迎着冬日温暖的阳光，我有幸拜读了李政涛教授编著的《倾听着的教育》一书，“教育从倾听开始”，以教育的方式、思考、言说与实践倾听，这引发了我对实践教学工作遇到一些问题的深思，通过阅读这本书后，我从中找到了答案。现将我所感受到、领悟到的几点感想分享如下：
在书中提到教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱状态时，师生之间的交往和沟通便陷入困境，教育危机随之出现，现在的学生个性充分膨胀，表达欲望非常强烈，只想着别人听他的，甚至不管任何场合，任何人，即使是在课堂上，他只要有想表达的欲望，连起码的课堂常规都不顾，更有甚者，只想说自己想说的，当别的同学表达观点时他根本不去听，甚至连老师上课他都会管不住自己说小话。学生不会倾听的课堂的学习效果显而易见，基本上没有几个人听懂老师所教知识，可是学习的关键就是倾听，倾听甚至比表达更重要。
作为教师，应当学会倾听，要注意倾听学生的需求、情感、疾病、学生间的差异和区别、学生与他人之间的关系等。
本书同时也举出了很多倾听的方式，如：第一要学会转换角色。教师以何种角色进入课堂并与学生交往对话，会影响甚至决定教师所倾听的内容、方式和质量。
因此，教师应当将自己的角色从“教”者转为“听”者，才能有效捕捉、判断学生的话语和信息，排除局部障碍并基于学情进行课堂进程的灵活调度。第二要学会问题导向。教师需要带着问题在课堂现场中倾听。
例如，可以带着“如何对学生进行合理评价”、“如何对学生的回答进行回应和提炼”等问题去听课，学习其他教师的处理方式，以改善倾听效果。第三要学会提问质疑。在听课时，聚焦于其他教师的倾听状态，学习他们是如何倾听与回应学生的，第四要学会捕捉提炼。
教师需要向同行教师学习，要捕捉不同的观察、倾听和思考的视角，要提炼他们的表达方式，从而拓宽自己的眼界，提升自身的思维开阔度。第五要学会反思重建。“反思”是把对他人的倾听过程，转化为倾听自我的过程，实现倾听他人与倾听自我的融会贯通，从中发现自身存在的劣势和优势。
此外，教师在对自己的教学进行多次反思后，还要不断揣摩，并进行及时的重建和转化，以提升教学质量。
在平时的教学过程中，我常常发现孩子们、尤其是那些后进生，他们常常有着丰富而又敏感的内心，他们有倾吐的需求，他们渴望有人能够走进他们的内心世界，去聆听他们的想法。有时甚至以刻意的方式来宣示自己的存在，以期待被人倾听。不论是作为教师，还是作为家长，都应该有倾听的敏感和自觉。
放低姿态，专注倾听，用尊重、耐心和诚意对待孩子内心真实的声音，这会让我们的教育更有成效！首先我们要让学生明确倾听的要求：眼睛看着老师，耳朵听着老师所讲内容，脑袋要思索老师所提问题，手上及时写下老师所讲的知识点，当别的同学发言时，自己要停下手里所有的事情认真倾听别人的发言并及时在书上做笔记，当倾听完别人的发言自己有不同意见时可以积极举手发言。
这个倾听习惯的养成不是一朝一夕，至少需要一个月，甚至一个学期，几个学期，只有每堂课每个老师都有意识地训练学生倾听，倾听老师，倾听学生，然后再是表达，我们的课堂才会越来越高效。我们的课堂只有老师弯下腰来倾听学生的心声，学生静下心来倾听老师同伴的见解，这样的氛围才是令人安心舒心的课堂。
教师在教育教学工作中的倾听，其根本目的是倾听生命和呼应生命。但生命并非抽象，它体现在每一个孩子各种欲望、需求、情感、思想上，体现在每一个孩子个体生命的差异和区别之上。学生在教育生活中的欲望和需求往往不仅仅是通过他们的行为，更多的是通过他们的声音表达出来。
对这些声音所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了教师倾听的重要任务。
纵观全书，我觉得作为一名教师，尤其是作为一名班主任更要学会以教育的方式，思考、言说与实践“倾听”。在日常教学工作不仅要成为善于倾听的教师，还要培养一批善于倾听的学生。让我们都成长为倾听着的教育者吧。
《倾听着的教育》读后感
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