《教室里的正面管教》读书心得。
正面管教这一系列的书核心思想就是对学生的尊重和鼓励，这本书也不例外，它**了在学校里教师如何和同学们成为教育的共同体，培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能。
回想我10年的教学生涯，5年的班主任工作经验，带给孩子的是什么？出现在我脑海中的是以学生取得优异的学习成绩为目的，是以控制学生而实施的奖励和惩罚为基础的管教方法。这些方法到底有用吗？
也许短暂的成果是有的，但是健康的自尊、自律、同情心、合作、善良、责任心、爱心等品格和人生技能孩子是否已经养成需要画个大大的问号？
教室里的正面管教让我的思维模式有了转变，原来我可以这样做：
一、面对问题行为。
平时口中常提到的谁谁不听话、上课捣乱，我脑中的第一想法是我一定要镇压下去，不能让他有抬头的机会。从书中我知道了，我的管教方法处理只是冰山位于水面之上的部分--你能够看到的部分，即学生的行为，而冰山位于水下的部分才是他们行为背后的信念。在学校里忙碌的我们就像是灭火员一样，到处扑灭火种，但是火却生生不息，我们是不是应该停下灭火的脚步来思考为什么会出现这样的行为？
一个行为不良的学生通常会选择4种错误目的行为：寻求过度关注、寻求权利、报复、自暴自弃。我的脑中突然出现了一种最容易在课堂上出现的行为，上课接嘴或者是讲小话影响课堂纪律。
只要这种行为出现了，我就会心烦、恼怒，接着提醒，然后同学暂停片刻但很快又回到老样子，最后一次又一次地循环，直至我感觉受到了挑战。我想这类孩子是想得到特别的关注，唯有让老师为他而团团转时，他才是重要的。知道行为背后的密码了，我想我现在不会只是提醒和威胁，我会让他参与一个有用的任务，转移行为；或者帮助孩子建立日常惯例；让孩子参与解决问题；把手放在孩子肩上，忽略孩子的行为。
也许我会说：“我听到你的问题了，但我要到下课才能回答”“现在是安静时间。我们可以过一会再大声说话”“我很在乎你，但我的回答是不”“过一会再来问我”。
同问题学生一样，班级也会有后进生让老师感到无助，让我们不得不放弃。但是孩子自暴自弃的行为背后是他自己没有自我认同，觉得自己没用，什么都做不对，他希望我们不要放弃他，看到能够迈出一小步。我们可以把任务分成小步骤，鼓励积极的尝试，设置成功的机会，让他们感觉到希望。
二、专注于解决方案。
班级管理千条万绪，老师们总是不能面面俱到，事无巨细，但是你能想象，如果你的学生专业于问题的解决，班级会变成什么样吗？
让我们和学生建立情感联结、学会相互尊重的沟通技巧，解决班级的各项问题。
书中提到解决问题的4个步骤：
忽视出现的问题。离开足够长的时间，以便有一个冷静期。
以尊重的方式把问题谈开。告诉对方你的感受，倾听对方的感受。
达成一个双方同意的解决方案。问题的解决方案应相关、尊重、合理、有帮助。
没有办法一起解决的问题就要寻求帮助。
其实，许多的班级管理问题都可以通过班会的形式召开，我想如果去试一下，说不定学生会想出比我好的办法，孩子们是我们的未被开发的最大资源。
就像标题说的一样，正面管教是一种思维模式的转变，让我们行走在路上，让孩子们成为更好的自己。
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