一、小学生歌唱音准状况调查。
音准是评价任何一个人歌唱好坏质量的前提,如果连最基本的音准问题都无法解决,再谈及歌唱的好与坏便缺乏实际意义。正确的音准是对歌曲创作者最起码的尊重,社会群体对任何形式的歌唱的感受都是建立在不同的特定音高的排列上,简化而言便是指每一段歌唱都是以特定的作曲旋律为蓝本,而每一首旋律都有其特定的音高差别设计,作曲者就是利用其个性的音符设计来诠释某种情感和精神。如果演唱者不按照固定的音高进行演唱,凭借自身的理解肆意发挥,那么歌唱艺术带给听众的情感情绪的冲击便不复存在了,那么歌唱艺术的价值又该体现在**了?
鉴于音准在歌唱中的绝对核心地位,笔者在实习学校深感音准问题的严重性和普遍性,笔者的实习期结束之后,针对小学生的音准问题和**教师的**教学展开了较为系统全面的调查。
一)小学生歌唱活动中音准调查1、听课时期对小学生歌唱活动中音准调查表::,更有甚者,几乎大半的学生对音准都毫无概念,诸多小学生对音准的诠释都是在教师的言传身教下完成的,脱离了教师的教唱,整体的演唱可以用不堪入耳来形容。(二)教师在歌唱教学中的态度及表现对于音准感悟力较强的学生而言,可能在教师一遍和数遍的重复演唱式指导之后,该些学生便很容易找到音准掌握的规律与技巧。
但是,对于缺乏**天赋和兴趣的学生而言,该种教学方式便行之不通的。再者根据笔者在对马坊中学教师的逐个采访式调查过程中发现,很多**教师普遍都不重视关于学生**音准方面的训练,其最重要的教学目标就是教会学生唱会某首歌曲,追求的是整体性的演唱效果,对于细节旋律上较容易出错的音符亦是一笔带过,不会做过多的指导。另外,从听课期间的体验来看,马坊中学的教师在**课堂上的师范性歌唱并不多见,其所谓的示范性歌唱多借助***音响配套设备,或者钢琴等设施对学生进行歌唱指导,所以,利用该种媒介的教学效果也就可想而知。
(三)教师本身音准素质水平要有效的解决小学生音准问题,**教师在**教学活动和歌曲示唱中必须要有较高的正确稳定的音准实践水平。如果**教师在日常的**教学活动中音准水平较差,会给学生们音准意识能力的培养和塑造带来较为恶劣的影响,会扭曲学生们对音准的含义造成错误的认知。试想如果一位教师在歌曲领唱时,出现突然性抑或频繁性的跑调或者音高不够时,学生必然会出现手足无措的心理反映,等回过神必然想到其为人师表,必然不会有错,于是跟随着教师附和演唱,错误的音准意识便就此形成了。
笔者通过实习期间听课与授课过程的亲身感受与经历可以将现今**教师的音准水平和问题分为如下几个方面:其一,旋律音符跨度较大时,演唱时其音不稳不准,或高或低,例如从小字一组的1回落至打字一组的3或4时;其二,歌曲旋律发展至较高音时,会出现破音,高音不够或超过指定音高位置;其三在连续性中音区域的演唱过程中,极易出现演唱围绕正确音高上下起伏的现象,缺乏连续性与保持性,例如,持续四拍小字组的4或7等;其四,歌曲节奏安排复杂之际,教师对密集度较高,停留时间较短的音符在作演唱切换时,极易走音,演唱音高偏离标准音高的现象。该种现象在实习教师的教学过程中极易出现。
如下是笔者对自己以及所在学校同届**学生实习期间音准素质的问卷调查—共计50人,包括笔者本人:,例如男生在中音保持上会稍胜女生群体,而女生在高音演唱部分的音准会略高于男生一筹。二、针对歌唱中音准问题的解决方案(一)重视乐理知识的相关教学,加强视唱训练歌唱作为**领域中的重要分支,其不单单是嗓音方面的艺术学科,而是涵盖了诸多**部门。
首先歌唱的前提要具有识谱能力,因为歌曲有两个部分组成,一位曲谱,二为歌词,显然曲谱是歌曲最重要的单元,其是歌曲的灵魂。而曲谱是由若干个不同或间或相同的音符组成,这便意味着熟知每个音的音高,能灵活精确的演艺不同音间的音高位置是完整演唱歌曲的关键。而强化学生对于个体音符音高的认知辨识力最有效的途径就是加大乐理知识在歌唱教学中的比重,以及多收集专业性的视唱资源,在理论和实践的双重熏陶下,解决中学生歌唱中的音准问题只是时间问题。
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