“推进课堂变革，提高教学效率”的心得体会。
任荷。有效课堂倡导学生自主学习、合作学习和**学习，要在各个学习阶段使得学生将课堂内化于心，外化于形，这就需要教师在学生学习的各个阶段提出相应的教学任务。
自学阶段任务是初步的知识构建、情感体验和搜集处理信息和学习目标的达成；导学阶段是自学阶段成果的展示和延伸，旨在通过全员多方位多层次参与互动交流，巩固、提升自学阶段的学习质量；反馈阶段是针对自学阶段学习目标的一种检测和小结，是验收导学阶段学习效果的有力举措。
自学阶段。一、明确目标，自主预习。
一）明确目标。
制定目标有老师预设和师生共同生成两种方式。目标设计有三个细节尤其重要，一要恰当，二要具体，三要可测。学习目标一定要展示，表述要准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么，怎么学，要贯穿课堂始终。
教学活动要扣紧学习目标一一开展，老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回顾学习目标。老师要根据情况分解目标，不把教师教学用书上的目标机械照搬。
二）自主预习。
预习是学生独立学习的主要机会，是培养学生自学能力的主要途径。1、按制定的常规预习步骤独立预习，自主学习。这一环节在目标提出后完成，也在课堂上进行预习，能在课堂上完成的事情绝不放在课下做，即不加重学生的学业负担。
学生必须先完成常规预习任务，除此以外，可要求学生在每天充分读文的基础上提出一个自己有疑惑的问题，以便于更好在课堂上生成有效质疑，这也更好地凸显出银川市推进课堂变革中的核心目标之一也就是以质疑生成为课堂的核心价值。主要目的是了解学习内容，联系固有知识，产生认知冲突，形成学习欲望。
2、按要求，完成自学任务。 这一环节是建立在学生了解学习内容，明确学习目标的基础上进行的。学生结合相应要求和提示，再次深入的阅读教材，并完成相关习题。
即给学生一根拐杖，慢慢走自主学习的路子。可以说这两种预习方式是由浅入深，深入浅出的关系，使得学生的预习真正做到了实效、高效。
预习的过程中有自主学习、自悟自得，又有合作交流，共同**。学生相互启发，共同**，通过对教材的感知、整体把握、思想内涵的体验，形成一定的阅读解题方法、答案和疑惑，为下一阶段的学习铺垫基础。没有预习或预习不充分，就不进行下一环节的学习。
在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“**”。
二、合作交流，组内存疑。
合作交流是自主学习的需要，独立学习是合作交流的基础。只有深入的自主学习，产生学习困难和疑惑，随后的合作交流才有价值。自主学习中的独立思考与合作**并不矛盾，先独立思考，再合作**，既扬长避短，又取长补短。
小组之间检查校对预习单上的基础知识自学情况，交流看书收获；组内就预习单上的重难点问题质疑释疑存疑，这样使先会者更会，使未会者变会，大家都不会的留着在导学阶段提出，全班解决。
三、导学释疑。
这一步是自学成果的展现，也是学生的感知体会由模糊到清晰，由片面到全面的过程。它类同于以往的 “交流汇报”，但更加突出教师“导学”的功能。
交流步骤：第一步就是会的教不会的；第二阶段：教师点拨在学生“不愤不启不悱不发“处，提供方法，引领学生深入思考。
交流形式：人人参与，可以是生与生之间导学题目的讨论，可以是师生之间的询问，可以是个人或以小组形式的展示汇报，可以讲解、分析、拓展、点评、质疑、争辩、活动、操作、展示创意，出题等）
学生行为：1)各小组主动展示，积极、有序，迅速把问题“聚焦”。
2)展示要有重点、有分类。
3)展示方式可口头、可书面板演，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简洁。
4)暂不展示的同学要学会倾听，注意补充点评，大胆质疑，有质疑才有提升。
老师行为：教师要用心倾听学生发言，灵活调控课堂互动局面，确保课堂交流的正确方向和学习目标的实现。
1）教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。
2）对于学生的精彩点评，教师要给予恰当的鼓励。
3）在小组汇报或个人汇报后，老师善于追问、引导、补充、总结（规律和方法）、过渡，提携需要全班分享的资源或问题。
4）不和学生“抢”风头。
5）注重即**价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法。
教师要创设轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于“动”，教师敢于“放”，做到“动”有序（习惯），“放”有度（没有不良行为），力争把课堂变为学生尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能的舞台。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。
四、导学提升。
这是学习内容上的进一步提升。学生经过多层次的合作交流，应该说大部分问题都解决了，剩下的就是全班都无力解决的热点、难点问题，或者是学生未提及的重要知识点，理解未到位的情感升华点，这需要老师亲自主持，集全班之力来突破。但是，老师不可抢“功”，要尽量让学生来当“功臣”，老师的功能是巧妙点拨，无痕引导，让学生说出老师的话，而不是老师自己把答案全盘托出。
五、反馈交流。
紧扣学习目标任务，当堂知识当堂练，学多少，练多少，力争学到位，练到位。针对目标采用口头反馈或书面测评的反馈方式。根据课型设计不同的训练题目：
可以是说写训练，也可以是诵读训练；可以是一般练习性作业，也可以是类型题训练；可以是解题思路训练，也可以是随堂达标检测，还可以采用学生自己命题、相互检测等多种方式进行。检测后，全班校对，教师要及时了解全班学生的知识掌握情况，要求学生有错误及时订正，全班就典型的疑难问题再度交流。
六、小结存疑。
由学生总结本节课学习目标达成情况，总结收获，总结学法，归纳知识。提出新的疑问。从而为下一节课的教学做好铺垫。
希望能够在以后的教学过程中，更好地将衡量教学质量的五把尺子应用在课堂中，让孩子们能够全面发展，拥有美好未来。
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