篇一：赴南京培训学习心得。
赴南京培训学习心得。
豆岁琴20xx-9-22
今年暑假，我有幸赴南京特殊教育职业技术学院，聆听了多位专家十分精彩的讲座，使我受益匪浅。从一场场精彩的讲座中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。
新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。在听课之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。但我听了各位专家的讲座后才知道：
任何改革在其初期都会产生阵痛，只要是对人民、对祖国有利的事我们就要义无反顾地坚持并将它做好。我们人民教师面对的不仅仅是学生，而且还有生我养我的祖国。如果不搞好课改又怎么会培育得出高质量的创造性人才呢？
只有实施课程改革，才能培育学生创造力，才能让中华民族永远立于不败之地。
二、加强科学文化学习，做一专多能的教师。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位专家讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。
我们面对。
的是一群听力有残疾的孩子，将他们教育好也是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习“如何提高教学的有效性”、“如何做好班主任工作”、“如何对学生进行教育”、“新课程理念下课堂评价策略”等。
我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。
三、积极推动课程改革，做课程改革的实践者。
在特殊教育学校，课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。但经过这一次的培训，使我深刻的认识到：
1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、**性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、**、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？
专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准。
确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
2、在教学活动中，教师要当好组织者。
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把**的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和**学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。
3、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
总之，作为一名特殊教育学校的教师，一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
篇二：南京培训心得体会。
南京培训心得体会。
石嘴山市育才学校滕宁玉。
首先感谢大武口教体局为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，让我有幸到南京师范大学这所具有东方魅力的高校去学习培训。在培训期间，每位讲师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
在培训中，通过听讲座、师生互动、看**等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对我们教学第一线的教师特别有针对性，南京名校的各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高，使得我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。如：
全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、课程与理论专业学科带头人杨启亮教授的《考试竞争与素质教育评价》、谭顶良教授的《教师心理健康与专业发展》等精彩的讲座，使我们在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。
本次培训大大拓宽了我的视野，在培训中，我随即想到了自己的。
教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情！我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训使我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。
为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
篇三：南京校本培训心得体会。
有感于南京校本研修培训。
惠园学校潘胜欢。
刚接到这次校本研修培训通知，我是在兴奋中憧憬南京培训之旅。回首刚刚过去的两天，是忙碌的、是困惑的、是辛苦的，但与此同时我也收获着、成长着、快乐着。在此次培训中每一个讲座都很精彩，在佩服讲座专家们博学深思精神的同时，夜深人静时回味讲座的内容却让我惶恐不安，原来于校本研修我真的只是井中蛙！
对我来说，两天专家讲座值得我学习的东西太多太多，也带给我以下几点体会：
一、组织教师校本研修培训应分层设计。
从教五年的时间，我所接触到的校本培训不是上公开课、听公开课就是集体备课研讨，还有听讲座。大部分的培训不仅是“东一榔头西一棒槌”，更是“一锤子买卖”，参与时内心澎湃，结束后屁股拍拍。更不用说自己组织的校本培训，也更多流于形式，为了完成任务而开展。
听了吴永军教授的《教师培训方案及课程设计》和《校本研修的管理方略》两场讲座，我不得不感叹，组织一次有效校本培训真的不容易呀！收集教师需求、选择主题、设计方案、实施方案、评估绩效，五大步骤缺一不可。组织实施中最关键之处是做到有针对性。
的分层设计，而这恰恰是被我们最容易忽视的地方。正如吴教授所说，五大步骤少一步便是不完整，若是再做不到分层培训，校本培训还有什么意义呢？
如此看来，想组织有效校本培训确实不易，这便不仅要求学校相关领导重视，还对培训者提出高要求。培训者既要有耐心有责任心还要有高度提炼能力和对主题敏锐的感悟能力，真正从教师成长发展角度出发。
二、校本培训应从学生和教师需求入手。
校本培训是什么？校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力，促进教师成长。
这一切最根本的目的是为了什么？常州清潭中学孙国平校长在《校本研修与学校发展》讲座中有一句话很好的解答了这个问题：教师愿意通过提高自己，改变自己来成就学生。
教师专业发展是一种担当，是源自教育中形成的教育情怀和对学生的爱。
孙校长以平和亲切的话语，缓缓向我们讲述勤业中学9年艰苦的走强之路，没有一点炫耀，有的是全心全意全方位为学生的考虑，有的是真心在教师成长中给予的帮助。勤业中学以校本研修成功走强的例子，如校本课程设置的丰富多彩，让我醍醐灌顶，眼前一。
亮。原来开展的各项学生活动不仅培养了学生能力也是对教师成长的提升，只有让教师参与各种活动中去，真正走入学生，教师才能有所思有所感有所获有所得。
三、校本培训应带着思维去做。
从最初一场专家讲座开始，一直就强调“带着脑子做研修”。正如南京拉萨路小学郎春花主任所说“思考的深度决定课堂深度”，教师是否主动思维也决定课堂的有效性，培训者是否主动思考也影响着校本研修的时效性。当然，思不是天马行空的乱想，更不是朝令夕改的任性，而是结合自己本校实际和自身可操作性的慎思。
总之，通过这次校本研修培训的学习，我收获颇丰。学习机会难得，我会且学且珍惜！
二零一五年一月六日。
南京考察心得体会
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