读《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》有感。
作为一名一线的数学教师，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担：新课程的实施，对教师的素质提出了尖锐而有力的挑战。读了范存丽老师写的《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》，感受颇多。
以下是范存丽老师提到的7件事，1、小学数学教师对学生知多少；2、要引领小学生学习什么样的数学；3、如何营造良好的数学学习环境；4、如何让数学课有浓浓的数学味；5、如何优化小学数学教学设计；6、运用什么方式开展数学教学；7、如何开展小学数学实践活动。在每部分的叙述中，都结合具体案例，深入浅出地进行了论证。
在这7件事中，我更关注的是第4件事。“如何让数学课有浓浓的数学味”之“培养估算习惯”。范存丽老师从三个方面讨论了这一问题，一是“估”什么？
二是为什么要“估”？三是如何“估”。
一直觉得估算课好难上，没有标准的答案可言，不清楚应该如何教学估算，造成班级学生对估算的意识很淡薄，估算能力不强。所以我特别用心地精读了这块内容。
范存丽老师提到，在小学数学教学中强化估算，不仅是信息高速扩张对小学生计算方法的选择和计算结果的合理性提出了更高要求使然，也是计算工具快速便捷和普遍采用对小学生大数目笔算要求有所降低的客观反映。更为重要的是，借助“估算”可以在数学教学中更好地还生活本来面貌，增强学生将数学灵活运用于生活实践的意识。
通过阅读，我认识到以下几点：
一）从估算情境的创设入手。
估算必须在具体的情境中进行，通过创设具体的生活情境，让他们亲身体验和感受到需要估算，体验到估算的方便和有用。学生在这方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要估算。因此，遇到问题时一般都想到准确计算。
因此没有具体情境的估算练习题意义不大。教师要多创设一些需要用估算来解决的问题情境，让学生不断地感受实际生活中估算的价值，哪些情况下用估算，不同的情况下采用不同的标准来估算，才能不断加深学生对估算的理解，从而正确地运用估算。
二）强基础教方法培养估算能力。
估算是一种开放性的创造活动，往往带有许多不确定性。如何根据条件来估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不计，这些技能的形成贯穿于学习的全过程。在教学中，教师应根据学生知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用的过程中感悟内化形成较熟练的估算策略。
常见的估算方法有：
1、化整估算法。在进行小数的四则运算时，根据“四舍五入法”把加数、被减数、减数，因数、被除数、除数保留到整数，然后计算出大概是多少。如3.
14×7.21，学生就可以根据3×7=21从而估算出它们的积大概是21左右，进而算出准确结果。
2、数位估算法。计算整数的多位数乘、除法时，根据因数、被除数、除数的位数，估算积或商是几位数。积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1,商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1,如：
456×64，学生可以根据这一经验推出它的积是4-5位数。
3、循规估算法。根据教学中的有关规律进行估算。如计算小数乘、除法时，可根据一个因数（零除外）小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一个因数。
除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数的规律进行估算。
4、联系实际估算法。在解答应用题时，根据题意估算出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。如例1：
学校2月份用电824度，比1月份少用了五分之一，1月份用电多少度？从题中可知，1月份比2月份用电多，因此，结果应比824度多。例2：
爸爸今年36岁，是爷爷岁数的一半，是儿子年龄的4倍，爷爷和儿子今年各几岁？学生可以根据自身的生活经验和常识，很快就可以判断出爷爷年龄不会少于36岁，儿子则不可能多于36岁，从而为解答结果的正确性埋下伏笔。
学生估算意识和能力的形成需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会尝到估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法。
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