最新《鸽子》读后感。
最新《鸽子》读后感。
鸽子》写了两局部——科学研究和科学知识的记录。从外表上看，第一局部科学研究里面有喂鸽子，怎样才知道鸽子最喜欢吃什么，鸽子怎么降落，鸽子的声音与动作，鸽子可以看多远，鸽子会不会游泳，鸽子怎样吃东西，鸽子怎么降落，怎么飞。而这些关于鸽子的研究又分了三次户外教学。
在第一次户外教学中有这样的一句话，“我们好想去喂鸽子喔！”是发自于孩子自己内心所想。对与本次研究就已经开了一个好头。
孩子们第一次接触到鸽子，所想到的就是给鸽子喂食物，但鸽子并不领情，都拍拍翅膀飞走了。于是大家有了共同关心的问题：“鸽子喜不喜欢自己带来的食物”,书里教师往往鼓励、启发孩子动手尝试，找原因，找解释，在科学过程中教师要求幼儿与其理解的这个事件发生冲突时要有所认识，孩子们根据观察的经历，就会推论出食物的大小影响了鸽子的选择，而不是鸽子真的不喜欢吃馒头和面包。
因此教师就顺势抛出了一个详细的问题：“如何知道鸽子最喜欢吃什么？”就引导到了第二的户外教学，第二次教学除了食物的议题外，孩子还注意到鸽子的叫声、降落的样子、翅膀的'变化、尾巴的变化等，与第一次看的内容已有很大的不同。
此时教师除了仔细聆听孩子的分享外，也利用孩子的兴趣，适时地提出问题，引导孩子进一步仔细观察更多的细节。例如：宥嘉注意到鸽子降落时动作的变化，教师即提出问题：
“这样平平的也是站着啊！”教师的进一步追问，使宥嘉有时机进一步解释得更为准确。在第三次户外教学，孩子们发现鸽子降落的动作几乎是同时而连续的。
通过三次的户外活动，孩子们真的能自行建构、开展、修正自己的理论，并且是一次比一次更仔细地理解鸽子的一举一动。
而科学知识的记录给人的感觉是呆板、单调，的事情。有了前面第一局部的观察、研究、积累的鸽子经历，孩子们就能把他们自己的观察、研究的经历通过书来呈现出来。也为这个课程主题画上了完美的句号。
同时，更让孩子们进一步体会了如何将科学知识与别人沟通的科学方法。
所有的人，事物都是环境的一局部，环境自然会和孩子们产生对话。教师将孩子们带到鸽子面前，就是提**孩子一个有意义的环境。而鸽子降落、啄食物、起飞每个细微动作，都是和孩子说话，而孩子也承受到了，并有了反响：
“鸽子转弯，翅膀会这样喔！”鸽子与孩子间产生了某种对话的关系。在本书中教师开展了孩子自己的理论，即使有些理论不成熟甚至不准确，但教师不会一下子就否认它，也不是急着教孩子正确的理论，而是保持听取、肯定的态度，先让孩子自己开展，再来慎重评估，尊重孩子的想法。
读了《鸽子》一书，让我理解到在幼儿园的科学教育中，教师不是主导地位，教师不能急于将真理、科学现象、按**理解的方式填塞给幼儿，或要求幼儿像**一样去把握科学家们科学道理的过程。教师不能违犯幼儿的心理开展，要尊重幼儿天真的理论，摇摆不定的构架，有误的概念和直觉的理解，假设一味的要求幼儿没有尝试就赞同科学理论，那是有背于幼儿的心理特征，我觉得在幼儿的初期阶段科学教育要重在培养幼儿的科学思维才能，为他们今后承受系统的科学教育能打下坚实的根底，所以科学教育要重孩子的实际操作，而不是简单的传授科学道理，尊重孩子的想法。读了这本书对我日后在科学教育领域方面提供了很大的帮助，让我知道怎样来教孩子科学道理，也知道了孩子是如何学习科学知识的，《鸽子》一书生动的给我们展示了幼儿建构学知识的过程，受益匪浅。
幼儿园教师。
《鸽子》读后感
的选择，而不是鸽子真的不喜欢吃馒头和面包。因此老师就顺势抛出了一个具体的问题 如何知道鸽子最喜欢吃什么？就引导到了第二的。鸽子 读后感1户外教学，第二次教学除了食物的议题外，孩子还注意到鸽子的叫声 降落的样子 翅膀的变化 尾巴的变化等，与第一次看的内容已有很。鸽子 写了两部分 科学研究和科学知识的记...
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