读书伴我成长

列宁说过："书籍是巨大的力量。"因此，读书便成了人们生活中不可缺少的一部分，德国著名诗人歌德说过：

"所以，我爱读书。知识**于生活，**于实践，但我们获得知识和途径大都**于书本。

自从走上工作岗位，踏上讲台，我深深地知道：作为一名教师，自己的知识远远不够，所以只有继续读书，只有读书，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才是实现作为一个教师专业化发展，并进而促进我得人生发展和生命成长。读苏霍姆林斯基的《给老师的100条建议》，我深刻体会到：

面对当今教育改革的新形势，面对新时代的学生，要做一位好教师需要不断地提升自身素质，适应这个多彩纷繁的世界。《给教师的建议》的第76条给了我很好的启迪。大师告诉我：

“我们要爱我们的每一个学生，给予他们自尊感，特别让学习困难的学生体会到认知的乐趣，智力劳动的乐趣，创造的乐趣；我们应当给予学习困难的儿童以特别的关心和耐心，循序渐进，持之以恒，多一份理解，多了一份耐心，多了一份信心，多了一份亲切。读李镇西老师的《做最好的老师》使我更加理解“没有爱，便没有教育”的伟大教育理念。从《细节决定成败》中，我体会到“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，故能就其高”的深刻含义。

这样，教师在课堂上、在生活中，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼。解决问题的策略是新课程标准苏教版教材一道靓丽的风景，它一反传统教材应用题的呈现模式，将呆板、沉闷、枯燥的内容变得生动、有趣、充满活力，童趣的教学情景和生活化的语言紧紧抓住了学生的注意力。教师们满怀欣喜，迎着课改的春风，投身到加强学生解决问题的策略能力培养中来。

然而，在实际教学中“解决问题的策略”仍然是一线教师特别是农村教师最感困惑却又无法回避的“绊脚石”。如何能真正提高解决问题策略教学的实效性，充分发挥其帮助学生提升经验、启迪思维、感悟思想方法、培养应用意识和创新意识等方面的价值。下面，笔者结合教学实践，**农村小学解决问题的策略教学的现状以及对策。

一、“解决问题的策略”教学现状。

一）从学生层面来看。

1、想不到用。教学中我们经常发现：学生在学习某个策略时，当堂反馈效果很好，但过段时间就不能自主、自觉地应用。

往往是应付式的想到哪写到哪，无法根据具体问题选择合适的解决策略。究其原因，主要是教师在教学中没有“逼着”学生去思考和感悟，策略的学习不仅要解决“如何用”的问题，还要解决“知道何时用”、“什么情况下应该用”的问题。

2、用不起来。在解决陌生问题或者有难度的问题时，部分学生想到了要使用策略，但是由于其基础不够牢固，缺少必要的具体操作技能，无法正确的使用策略，无功而返，导致“解决问题”的自信心不足。究其原因，主要是教师的指导方法还不够精准，学生的缺乏实际使用策略的能力。

例如从条件出发解决问题时，学生没有使用两个有关系的条件找到间接条件，就无法形成初步的解题思路模型。

二）从教师层面来看。

1、不重视。部分教师在教学过程中对策略的技能培养不够重视，过分注重解决问题忽视了策略。其实，解决问题的方法与思想的渗透，宜早不宜迟，学生了解和掌握思考方法，才能做一题，学一法，会一类，通一片。

2、代替学生“悟”。在公开教学中，教师最常用的结束语就是“这节课你的体会是什么？感悟到了什么？

”策略的形成是一个长期的过程，短短的一节课时间，学生初次学习一种策略，往往体验还不够深刻，就要按着教师的意图说出他们的“感悟”，或者是由老师“代悟”，这样的“悟”并非发自内心，缺乏实效。

3、缺少融通思想。从一年级到六年级，教材在编排上都有着一定的前后关联。本校一直都是小循环教制，部分教师常常只关注本年级教材中的策略，对策略的价值、规律等缺乏深刻的理解，对整体缺少融会贯通和必要的认识理解，对学生以后的策略学习少了适当的铺垫。

三）从家长层面来看。

1、不会教。由于地理环境因素，本校90%以上都是外来务工子女，他们的父母文化水平有限，有的甚至是文盲，无法给予学生课业上的辅导。

2、不想教。农村家长素质普遍不高，觉得能认识几个字就可以了，对学生的学业要求偏低。

3、没有时间教。家长忙于做加工，没有时间陪孩子感受生活。其实，策略**于生活，不仅仅局限于书本，在生活中积累经验并培养孩子的策略意识，孩子在学习新策略时候的内驱力和主动性才会大大的增加。

二、提高学生 “解决问题的策略”的能力。

一）激发学生解决问题的兴趣。

新课程教学理念下，教师要重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。以学生为主体，以“激趣、生奇、求异”开始，激发学生强烈的求知欲望，形成学习动机。鼓励他们追根寻底，产生问题、提出问题、解决问题。

二）凸显解决问题的基本思路。

标准》中指出：数学教学应努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论”这一基本过程。贯穿于卢梭教学论的一个中心思想是“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。

1、教师要引导学生多说，可以同桌互相说，小组讨论说。以三年级上册的从条件出发为例，结合课件展示：①根据和求出要求，需要知道。③对照条件，已经知道，还不知道。

2、结合对数量关系的分析，直观呈现想的过程，借助思维导图，帮助学生理清思路。仍以三年级上册的为例，小猴第一天摘了30个桃子，以后每一天都比前一天多摘5个。在理解题意时，用思维导图就能很清晰的呈现先求什么再求什么。

3、呈现解决问题的基本步骤，引导学生掌握一般步骤，帮助学生理解问题、分析问题、解决问题。例如五年级上册的解决怎么样围成的长方形面积最大的问题时，一一列举出不同的围法，从而找出答案。

三）提高教师自身水平。

教师对教材要有足够的认识，清楚“解决问题的策略”的内容体系是什么，特别要弄清楚相关策略前后融通的点在**。教师如果能在课前针对这些点做好准备工作，提前渗透，加强数量关系训练，同时结合非典型策略，多让学生动手操作，也许任何新策略的教学都不是一件难事。同时，引导学生感悟，将解题过程中的点滴体会上升为理性认识。

只有这样，课堂才会因策略而有趣，因策略而灵活，核心素养在课堂中才能得到真正的体现。学生的“推理能力、抽象能力、想象能力和创造力”也将得到了培养和拓展。

四）增强家校联系沟通。

教师多抽出一点时间与学生家长沟通，让家长明白学生的成长需要家校合作才能实现。学生的策略意识形成后要及时的内化，可以结合综合实践活动，安排学生回去用掌握的策略帮助家长完成一件力所能及的事情，例如四年级上册的“解决问题的策略”所教授的列表法，就可以让学生帮助家长理清每种加工产品的单价和数量。这样，既能让学生切实体会到策略的有效性，又让家长感受到学好策略的重要性和必要性。

在新课程标准下，提高学生的解决问题能力是课程改革的核心理念，注重培养学生解决问题策略的教学显得尤为重要。这需要每一位数学教师注重理论学习，提高自身素质，加强教学实践。在教学过程中必须充分了解教材内容，考虑到数学学科自身的特点，遵循学生的思维的发展特点，从已有的生活经验出发，遵循学生的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行分析与解答，达到灵活运用的过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

就目前的本校教育现状而言，实现这一目标还需要一段时间，但是笔者相信只要坚定信念，沿着研究的道路，不忘初心，多次尝试实践，向既定目标出发，成功就在不久的将来。

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