本书主要围绕当前基础教育改革中“有效教学”这个中小学教师关注的话题，通过对有效教学设计原理的解析提出有效教学的准备和组织设计两方面的策略，并使用覆盖中小学学科类型的案例予以应用引导，在此基础上对有效教学的难点即有效教学评价进行系统的分析和操作示例。
本书将有效教学的原理与有效教学的设计策略、评价等三方面的理论与实际相结合。一方面，本书具有深入浅出的理论性；另一方面，本书介绍的内容具有操作性，兼顾了不同读者的实用性问题。适合中小学各学科教师、教研员、校长及教育局长、师范生、教育学相关专业硕士研究生、相关研究人员等人群阅读。
从内容上看，第。
一、二章对有效教学的原理从学理性与操作性两个层面给出解释，第。
三、四章节对效教学的设计策略从准备性因素和组织设计两方面结合大量中小学学科教学案例给予论述，第五章从课堂信息的确认、评价主体的切换、信息负载通道与介质、信息闭合回路的建构、教学组织者信息鉴别与评价五个方面对有效教学的评价进行全面阐释。从结构体例设计上看，“思维导图”帮助读者更好地理解和识记；“案例辨析”环节，通过典型案例描述使读者更好地领悟理论在实践中的应用，依据案例提出与原理相关的辨析问题促成读者理论与实践结合的深度思考。
一、对于有效教学的理解。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？具体地说，“有效教学”的理念主要包括以下的内容：
⑴有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。首先要求教师要淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次强化学生的个性发展，而是充分发展。
再次强调合作性教育，教学定位在学生的全面发展上。
⑵有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。高中新课程的性质和任务决定了教师应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全面发展的做法。
⑶有效教学更多地关注可测性或量化。我们并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师工作的表现。
⑷有效教学需要教师具备一种经常反思的意识。每一节课的效率如何，都要有反思，重在再教时教学效率的不断提高。
⑸有效教学也是一种策略。所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出有机制的决策。
基于此理念下的有效教学，我们不难理解“有效教学”有以下特点：主动的过程参与，明确的教学目标、挑战性的教学活动、深刻的学习体验、生动活泼的课堂组织形式、适切的教学方式、有意义的知识建构、清晰的教学反馈、创造性的学习愿望等。有效教学最为重要的是要引起学生与教学内容之间的积极的、有意识的互动与对话。
从这一点出发，要实现有效教学，除了教师的观念要跟得上新课程理念，更为重要的是我们的教师必须具备多方面的课堂教学能力，如基本操作能力（包括表达能力、组织管理能力）、思维能力（包括思维的准确性、条理性、概括性、发散性、变通性、收敛性、敏捷性和创新性等），设计与评价能力（包括课型设计、教学目标设计、教学内容设计、教学活动设计、课堂教学结构设计、教学方法与手段设计、教师形象设计、预想效果设计、特色创新设计等）、研究能力（包括教学反思能力、总结概括能力、提炼和解决问题的能力等）。比如教学内容设计能力：书中在关于教学内容的设计梯度这一节中就指出几点，我们在教学实践如果能落实到实处，会大大提高课堂教学的有效性。
针对学习能力差、基础薄弱的学生，教学内容容量应小一些，教学目标的层次以课程标准的基本要求为起点，使得教学梯度小一些，简单、易于学生消化，而且要注重基础知识的学习以及相关知识的强化练习，使之达到掌握基础知识的初等层次目标要求；针对学习能力一般、基础比较扎实的学生，教学内容目标设计应该侧重学习能力的培养和发展，教学内容容量方面应适当地增加一些有利于活跃思维、开阔思路的示范练习，使之达到在掌握知识的同时，能够进一步深入学习的中等层次目标要求，这样的教学内容梯度就较为适宜；针对成绩优秀、学习能力很强的学生，要通过教学内容容量设计中知识厕所拓宽和延伸，要求他们达到高层次教学目标要求，教学内容梯度大一些才能激发此类学生的学习兴趣和动机。
二、对有效教学设计的理解。
下面我结合《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书谈一谈关于有效教学的几点看法。要追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
(二)课堂的有效组织这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。
三、关于有效评价。
无论是在过去还现在，考试文化都是我们教学评价的一项重要手段，不光学生，而且老师都绕不开这道坎，这是一个体制性问题，一时半会难以完全改变。
我们在教学评价中，自觉不自觉地以考试结果为第一依据，来评判学生学习和老师教学的成果。更高的考试分数是否意味着更高的学业成就水平？答案显然是否定的，我们不得不承认，现在的考试制度在评价学生学业成就方面存在一定的缺陷，同时我们也要注意到这样的评价文化，在实际的应用过程中，对学生的影响十分的重要。
评价会通过影响学生的信心、兴趣和动机等情绪动力因素而影响学生的学习。我们应当重视学生眼中的评价，老师应当谨慎对学生的评价，学生眼中的评价很多时候恰恰是影响学业成就的重要的、转折性的因素。我们当前期望通过评价激发学生的动机来促进学生学习。
可是，从学生视角看，评价可能导致动机的加强，也可能导致动机的削弱。至于评价是加强还是削弱了学生的学习动机，经常取决于学生在评价中的经历。如果学生经常在评价中有良好表现，得到积极的强化和肯定，那么他们的学习兴趣、动机会得到提高，信心也会得到加强；如果他们经常在评价中经历失败，那么他们的学习兴趣、动机和自信心就会受到压制、打击，最终放弃学习。
我们老师在看待评价这件事上，其实应该树立正确的观念，在我看来，应该多一份恻隐之心，少一份名利之争。老师在评价学生和关注学生的学业评价的过程中，有为孩子好，恨铁不成钢的出发点，但是不可以排除的是，老师有时候时在更多地关注自己的教学成果靓丽与否。这往往激发起老师频频、不理智、不客观的学生评价，从而成为学生进一步学习的转折或阻碍，出现学生厌学乃至隐性地淘汰。
这是老师教学更大的失败，因此老师应为提高学生学业成就而慎用评价。另外还应注重评价方式的多样化。
有效教学的设计原理、策略与评价》并不是一本随随便便、简简单单能够看透的书，倘若能读懂就已受益匪浅了。我在看这本书的过程中，思想与文字间的碰撞时有发生，现仅记下上述寥寥几笔，还待以后反复体会文章精髓后再来补拙。
2014暑期教师读书征文。
有效教学的设计原理、策略与评价》读后感。
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