第9次作业

《第56号教室的奇迹》第六章、第七章、第八章读后感。

哈尔滨市香和学校鲁丽静。

第56号教室的奇迹》第六章中“我们不会被骗第二次”这个小节里讲了美国当时的考试现象，作者尖锐地指出：标准化测验已经成为本校的梦魇。席卷全国各校的这股测验狂热，对于儿童开发学习和个人潜能是有害的。

作者雷夫。艾斯奎斯在“如何学习”一节里表达了这样的观点：凡是值得做的事情，就值得好好做；怎么读比读多少更重要。

在“结果”一节里作者认为：绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。作者并不反对测验，在“应试技巧”里，而且协助学生了解如何应对测试。

“人格品性才是教育的本质”一节中作者提醒学生：一生中最主要的问题，永远不会出现在标准化测验上。作者重视的议题是品格、诚信、道德和胸襟。

第56号教室的奇迹》第七章中的小标题是“世界真美好”、“遨游世界”“学习的延伸”、“给家长的好主意”、“第56号教室最喜爱的历史作业”。这一章中阐述了当时因为太过强调阅读和数学成绩，造成教师把全部时间花在这两个科目上；而广博的知识，特别是历史知识才会使学生遨游于知识的海洋中领略世界的美好。

第56号教室的奇迹》第八章中“火箭人”一节强调了实验的作用：孩子们上自然课的时候应该放下书本，拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。

他们必须失败，并从失败中学习。“敬请触摸”中阐明了自然课的教学重点是让学生自己动手做。用“捐款”的方式获得实验器材，作者对那些说“我没有时间上自然课”的老师给出了很好的建议。

是的，其实对于实验“失败是好事”。第56号教室里的孩子甘愿被别人称为“实验室小白鼠”。

恕我直言，对作者厌恶的测验方式我深有体会过。甚至时至今日，在素质教育、核心素养的口号下，我们的教育也脱离不了“应试”的结症。千变万化的“测试”无不带有“应试”的烙印。

为了“达标”，为了班级“成绩”，哪个教师敢怠慢“测试”。（虽然我们的测试美其名曰：水平测查）恕我直言，学生的“成绩”、班级的“成绩”，站在教师的立场都代表了教师的“成绩”，学校的“成绩”，教研员的“成绩”，第区的“成绩”。

一言而蔽之，**们一级一级地要“成绩”。为了这个“成绩”，教师绞尽脑汁，学生负重累累。每到期末，教研员规划考试范围，教师严阵以待——押题、出示标准答案、学生死记硬背采分点。

每到期末考试，学生小心翼翼，战战兢兢；每到期末，教师更是如临大敌：学生考砸了怎么办？不是自己的面子的事，关乎领导的“成绩”，更关乎领导的领导的“成绩”。

恨不得生出千手千眼，能把标准答案写在学生的试卷上。总之，提起考试，学生压力大，教师压力更大。我们的孩子只是小学生啊！

一张试卷真的能判定他们的优劣吗？

不敢妄谈中学生、高中生的测验，更不敢妄谈高考模式。我只是反复咀嚼作者所说“人格品性才是教育的本质”。我深深知道：

小学生应该是人格品性养成和学习等综合能力培养的重要阶段，要让他们“触摸世界”“遨游世界”感觉“世界真美好”！