9两只鸟蛋。
设计理念：、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。当今的语文教学大力提倡学生个性化的学习，大力提倡自主合作、**的学习方式。
然而要一年级小学生达到这个理想的目标还有一定的难度，因此教师的有效引导显得更为重要。
、当所学知识和学生已有的生活经验建立起某种联系的时候，就会极大地提高他们的积极性。所以在课堂中，教师应想办法架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
教学目标：1、认识”蛋、取”等12个生字，会写”听、唱”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
课前准备：生字卡片、课件。
课时安排：两课时。
教学过程：第一课时。
情境导入初读课文识记生字写字指导朗读全文）
一、情境导入，引出课题。
、（放鸟叫的录音）你听到了什么？
、是呀！鸟叫的声音可真好听。你们知道这些可爱的小鸟是怎么来到这个世界的吗？
3、（出示小鸟出壳的**）你们看到了什么？一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的小生命，今天这节课，我们来学习两只鸟蛋的故事。（板书课题）教学“蛋”字，你还知道哪些蛋？
设计意图：学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次口语表达的实践机会。
揭示课题与学习“蛋”字结合，自然妥帖，也是分散识字的一个有益尝试。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
2、交流：说说你读懂了什么。
3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。
4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。
5、齐读全文。
设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及**价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。
三、结合语境，识记生字。
1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。
2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。
3．用多种方法识记。
做动作识字：“取、捧、抬，连”
联系生活常识识字：“蛋、凉、轻”
找反义词识字：轻。
说话识字：“仿佛、定”
做练习题，区分“向”和“像”，学习“向。
设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。
4、把生字放回课文——生自由读课文。
5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价。
6、分小节练读。——指名读，相机指导。
设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。
四、写字指导。
1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：
1）、写好口字旁——“听、唱” 出示唱让学生观察说说“唱”中的两个“日”**不太像？生在书上描红，范写，临写，师巡视指导。
2）、写好“走之”。
3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。
2、学生练习书写生字。
设计意图：写字习惯的培养对低年级学生来说至关重要。教师应关注细节，培养习惯。
五、朗读课文：
从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。下一节课我们再学。
设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课堂检测。一、小鸟会在哪个树桩上休息呢？
二、你会连吗？
三、你发现了吗？
、“听、唱”这两个字都有___还有___字也有___
、“远、连”这两个字都有___还有___字也有___
四、你能照样子把它们变一变吗？
鸟蛋凉凉的──→凉凉的鸟蛋。
杨树高高的──→杨树。
月牙弯弯的──→月牙。
小路长长的──→长长的___
胖胖的小猪。
附检测题答案：
三、1、口子旁，喝响 2、走之，进、近。
第二课时。复习字词细读课文升华情感课外延伸）
一、巩固字词。
抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。
设计意图：复习这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。
二、细读课文，促进感悟
（一） 第一小节。
1、指名读课文。
2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。
3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。
（二）第二小节：
1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）
讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"（有条件的可出示或**小鸟破壳而出的**或课件。
2、指导朗读。
1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）老师觉得你最后一句“鸟妈妈这会一定焦急不安”读的特别有感情，你为什么这么读？
你是怎么想的？生活中你有没有焦急不安的时候？你焦急不安的时候会怎样？
2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？ 这时候焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢？你能带着动作把它表演出来吗？
练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。
设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主**为基础。因此，教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。
（三）第三小节：
学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演**现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），老师觉得她“捧”这个字读的特别好，来，我们大家一起用手做一个捧的动作。“我”为什么小心的用手捧着鸟蛋？你还能从哪看出我小心的呵护鸟蛋的样子？
生活中你干什么事时也是“轻轻的”？ 我们怎样才能读出我小心翼翼呵护鸟蛋的样子？
练习读这一小节。
设计意图：这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。
在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文本学习，收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要。
想象送还鸟蛋后会发生什么？
四）第四小节：
1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）
启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？出示课件。
练习说话：“我仿佛看到了。
我仿佛听到了鸟儿在说。
2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议。
3、小结：让我们行动起来！让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧！那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香！
设计意图：运用多**，利用**、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟！
三、借助想像，升华感情。
1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？
2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。
3、拓展延伸：讲述一位女大学生为了救一只丹顶鹤而滑进沼泽的故事。欣赏歌曲《一个真实的故事》。
设计意图：从小男孩的故事过渡到女大学生的故事，让学生认识到保护动物、爱护环境是我们每个人都应该做的。从而唤起学生的爱心。
四、课外延伸：
、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。
人教版一年级语文下册第三单元两只鸟蛋教学设计
9两只鸟蛋。设计理念 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。当今的语文教案大力提倡学生个性化的学习，大力提倡自主合作 的学习方式。然而要一年级小学生达到这个理想的目标还有一定的难度，因此教师的有效引导显得更为重要。当所学知识和学生已有的生活经验建立起某种联系的时候，就会极大地提高他...
人教版一年级语文下册第三单元
识字3一 看拼音写词语 h p n y w n qi n w n x n l xi l q n xi n qi n qi n ni n qi n su y q l z xi n shu hu xi n xi n q h q 二 填空。1 写出带有这些偏旁的字，看谁找得多 雨字头 虫字旁 木字旁 2 ...
人教版一年级语文下册第三单元试卷
一年级语文第三单元平行性测试题。年级 班姓名。一 你能读拼音写汉字吗？相信你是最棒的！12分 m ng ti n xi n sheng f ng xi ngg n j ngzh yy d ng二 组词你可要看清楚呀！10分 和 赶 明 丁 公 香 起 朋才工。三 请你数一数这些字的笔画，照样子把字写...