三年级数学期末复习教研

三年级现代小学数学期末复习教研：

组织引导者：唐彩斌。

1．评课：

教师素质：不是激情彭湃，而是婉约别致。这是一种课堂文化，有了亲和，才有了师生平等对话的氛围，有了坦诚宽容才有自主合作的空间。

所谓的民主平等，不是教师挂在嘴边的口头禅，而是一种实在的教学行为，记得台湾有一位学者：台湾大学：欧用生教授，民主：

你是民我是主。

复习的教学模式：回顾与整理――巩固与评估――综合与应用，当然所谓模式，不是一成不变，模式可以提，模式化不可取，另一个极端，模式太泛滥，适用所有的课，从某一种程度等于没模式。如果说有一套衣服，不管男的女的瘦的胖的白的黑的，都可以穿的，基本可以推测，这不是一件好衣服。

数学日记：是学生数学地思考，数学地观察，数学地表达的一种具体的表现形式。值得大家去探索，2024年上半年，2024年下半年，中小学教材教学，人民教育等杂志均发表专题文章。

过关的形式，是一种学生乐于参与的形式。但过关，不一定热闹，有一段时间，我多次去一个学校听年轻的老师上课，也和他们交流感受，结果有一次，一位老教师语重心长地对我说：唐老师，年轻老师上课，形式瞒好，基础你给他们多讲讲。

最近，我去参加了一次广西参加了一次数学教育高级研讨班，主题便是“双基与创新”，双基是我们国家数学教育的特色，我们不能丢了自己的特色，去效仿别人的表现形式。

综合与应用。综合：本单元内容之间的综合，本册内容的综合，也可以是学科与学科之间的综合。

探寻新的素材。所谓应用，理想状态：问题解决。

问题解决和解决问题是不一样的，与数学习题相比，更具现实性和挑战性。在我国，关于“问题解决”华东师大张奠宙、南京大学郑毓信等前辈已有专论。粗略地说，“问题解决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。

比如：折纸：一张纸对折22次，有多高？

求2的64次方的结果：用麦子铺，可以铺满地球；算年份，可以到地球毁灭，如果折纸折这么多次，可以通向月球？

实践活动：从应试地角度看来，实践活动现在看来不会作为数学考试的一部分，换一句话说，为了考试，可以不开展活动。然而，实践与综合应用作为小学数学课程的四大领域之一，它的重要性又不言而喻。

现在看来，我们也不用再去**要不要开展实践活动，而是需要我们脚踏实地地实践，用研究告诉我们，在三年级可以开展哪些实践活动？这是具有操作性地建设性地。值得探索。

关于实践活动，有一些是长作业或小课题，这里就有一个评价的问题，崇文盛玲燕在上方向和路线的时候，了解西湖的风景名胜区的方位，设计旅游线路；比如学习长度和质量单位以后，开展推算自己的体形是否偏胖？比如：测试一个没有关紧的水龙头会浪费多少水？

比如：调查一个菜场，每天将使用多少只垃圾袋？比如：

折纸，折22次比浙江第一楼还高，结果会对我们的生活有所启示，但重要的是过程，上次我和朱老师在铁路五小参加望江支部的活动，我曾做过这样的一个比喻：实践活动就像高尔夫球，结果很简单，就是把一个球从一个地方滚到离它有一定距离的小洞里。就像我们小时候玩的弹子一样，快乐的就是过程，漫步翠绿的草坪上，游走弯弯的小溪边，这是一种快乐。

2．考试的题目类型；例题：

直接写出得数；8

填空2 判断题。2

实际测量1

列竖式计算6

列递等式计算4

估算怎样简便就怎样计算6

求未知数x。4

文字题。2

解决问题8

3．各种题型的比例；图表：

4．各单元复习注意点：

“两三位数除以一位数的实验报告”

5．复习方式：借助格式化文本；德胜小学的预习。

每天问自己的十个问题：你今天心存感激了吗？等。

复习问自己的几个问题：

复习的内容是什么？

这部分内容由哪几个部分组成的？举例【可以用适当的图表表示】

你觉得比较重要的。

你觉得比较难的是：

你知道，但是你想考同学的问题是：

低难度：高难度：

你不清楚，想请教同学或老师的问题：

对于这部分内容的学习，你的自我评价是：

6．评价方式：计算闯关，问题解决，小课题研究；考试到了改革之时。专项检测，整体评价，不要用分数定终身，我们不要用分数对学生的学习下结论。

7．介绍一种题型，介绍一种技术。复习一直有一个难题是困惑着我们每一个人的，nba垃圾时间，对于很多学生在某一段时间是做陪的因材施教难以实施，出题的时候多考虑一些开放题，既是对基础的夯实，又是对学生提高和发展。保底增高。

起点低，拔的高，是一个好题的标准之一。基于信息技术的复习研究：cai，icai 。

人机互动，个性学习。真正实施个别化学习。

8．课题研究导引。

形式和本质。方程的概念，看似实质，其实形式；信息素养，看似形式，实是本质，在别人看来是形式，你看来是本质的，你是怎么理解的？别人看是本质，但你认为是形式而已？

对本质更清晰，对形式更有把握。需要鲜活的案例。

数学和生活。小学青年教师四月话题。题材是否可以虚构。

情境和数学学习。第一学段，教材有哪些情境，属于什么类别？学生喜欢哪些？始板桥老师一起商量过5册教材的情境。研究方法：见数学与德育。

3．技术与数学。

2024年8月张奠宙《数学教育学报》，计算器（机）的使用；这又是我国数学教育研究的薄弱环节，在计算器的使用上，教材在提倡使用，但终因考试不能计算器而未能付诸实施，不过有人担心：“用了计算器将来不会心算，笔算怎么办？我想这样的担心是多余的，正象发明了汽车不必担心脚会退化，计算器（机）是人脑的延长，只会提高人脑的效率，而不是相反。

10年过去了，现状如何呢？计算器使用遮遮掩掩，计算机使用华而不实。技术的应用。

技术的利用不是用华美的课件制作，计算器的使用，什么时候使用，用来干什么？计算机除了演示还能做些什么？【当然精致的课件能对教学起到促进的作用，直观的情境，动听的声音】另外，还有一个领域值得关注，而是用精巧的技术特征。

用了计算机的快速反馈的技术：word 中的字数统计。由此我们还可以想象得到：

用画图软件来制作对称图形？用exsel来进行排序，根据数据制作统计图表，还可以用桌面上的时间设置来教学年月日，还可以用网络游戏培养有序观察，玩拼图游戏，还可以利用网上工具计算利息，让计算机成为学习数学的工具。

访谈：在学习《税率》一课之后，课上学生可以带计算器进行学习……

师：你喜欢用计算器吗？生：当然喜欢。

师：那你平时用吗？生：不用。

师：为什么不用？生：因为考试不能用。

师：如果考试也可以用呢？生：那还用说……

师：同学们学习了这节课有什么收获？

生：我们知道很多税务方面的知识；

生：我们学会了求个人所得税……

生（没有带计算器）：计算税款很麻烦的，难怪有人要偷税漏税……

关于技术的应用，而对于计算器的使用现状有如何呢？生活需要吗？学生需要吗？学习数学需要吗？培养人需要吗？

我们需要研究夯实基础，但是我们不能错失方向，就像你来研究骑自行车怎样骑的快，但是别人在研究汽车怎样开的快，长矛大刀和洋枪洋炮怎么比呢？技术可以改变一切。希望大家关注技术。

有兴趣我们一起研究。

9．共勉：“传记”式课程否定“圈养”式课程与“游牧”式课程，既反对将教师视为权威，也反对将学生视为中心；主张课程要关心教育活动中所有人的命运，不是让教师把学生“圈”起来“圈养”，也不是跟在学生的后面“游牧”，而是与学生一起对话，享受课程中的生活；教学应是师生交互作用、共同的即时创作过程，知识则是在教学过程中创生的；学校不应成为疏离人性的场所，使人的自我意识受人为性地支配与控制，这样会使教师与学生双方面的创造力干枯，审美能力及敏感性下降；学校也不应视为特定社会目的支配下的教育机构或场所，也不是杜威言下的社会的模子，而是教师与学生享受生活的地方，是自我传记的驿站。

—熊和平，课程：从“圈养”、“游牧”到“传记”

关爱学生，善待自己，共同享受！

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