读书心得《读懂课堂》读书心得。
读懂课堂》读书心得。
十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探索，这都为今天的读懂课堂创造了条。但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有形式，没有领悟课堂的内涵。在《读懂课堂》一书中，钟启泉教授不否认技术有助于个性化教学、扩大学习语脉、转变教师角色，但是他尖锐地指出，如果它们成长在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的研究，结出的果实也是酸涩的。
因此，读懂课堂”;迫在眉睫。
那么，如何读懂课堂”;？
教育的对象是儿童，要读懂课堂”;首先要读懂儿童”;，这在逻辑上是显而易见的。然而在很长一段时间里，我们的课堂研究乃至教育研究，儿童研究是缺位的。如果说读懂儿童”;是读懂课堂”;的起点，那么在课堂上我们要把儿童引向**，可以归结为读懂学力”;的问题。
学力”;区别于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵学力之树”;，如果说知识和技能像树叶的话，那么过程与方法就是树干，而情感、态度与价值观就是树根，三者是一个统一体，就像飘落的树叶一定会枯黄，与另外两维相剥离的知识与技能也一定是没有生命力的。人们常常有一种朴素的叠加式思考，认为整体是由一个个部分简单累积而成的，殊不知部分之间不是加”;的关系，而是乘”;或者更为复杂的关系。
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如果读懂了儿童”;，读懂了学力”;，我们就明白课堂”;是有着复杂的生境的，至少交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是对话”;，在他者性”;和差异性”;碰撞出的漩涡中不断地探索更新自我。我们也要读懂对话”;，当前课堂中的许多对话是虚假的”;、无效的”;，看似热闹的课堂一问一答中，实际都是教师在忠实地执行着预定教案，学生在揣摩教师的意图，齐心协力地直奔主题。如果我们的课堂不能为学生搭建出从已知到未知的一个连续的思维**过程，那么知识点就是零碎的，无法吸收统合到学力结构之中。
佐藤学把课堂比喻为潘多拉之盒”;，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后还剩下希望。改变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。
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