简答题。
1、 什么是个体意识？（第一章）
能为个体所清晰觉察到的心理活动。
2、 什么是个体无意识？（第一章）
人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
3、 一个完整的教学过程应包括哪几个方面？
1）明确教学目标（2）分析任务（3）确定学生原有水平（4）设计课程（5）教学（6）评定。
4、 教育心理学的首要任务是什么？
揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律，揭示学生学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
5、罗森塔尔效应说明教师对学生的什么心理因素产生了积极的影响？（第三章）
教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们报有较高希望，经过一段时间，学生感受到老师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而，这些学生也就易取得如老师期望的效果。相反，如果老师厌恶学生，对学生期望教低或经常冷漠与歧视学生，经过一段时间，学生会从老师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此，也以消极的态度来对待老师，不理会或拒绝老师的要求。
结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。这种教师态度产生的相互交流与反馈即罗森塔饵效应。
6、教师教育机智表现的方式是什么？（第三章）
1、善于因势利导2、善于随机应变；3、善于对症下药；4、善于掌握教育时机和分寸。
7、意义学习的内部条件是什么？（第四章p102）
1）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
8、维纳的归因理论是如何对行为进行归因的？（第五章p123）
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统**，并把归因分为三个维度；内部归因和外部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
9、动机具有那些功能？
1.激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
2.指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
3.强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
10、简述大学生学习动机的多元性。
1.报答性和附属性学习动机。
2.自我实现和自我提高的学习动机。
3.谋求职业和保证生活的学习动机。
4.事业成功的学习动机。
11、简述大学生思维发展的基本特点。（第七章p159）
1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。2.在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
12、知识保持与存储的组织形式主要有那些？（第八章p193－195）
1.空间组织2.系列组织3.联想组织4.网络组织5.更替组织。
13、信息编码的主要方式有那些？
1.视觉编码。2.语音听觉编码。3.语义编码。4.语言中介编码。
14、简述知识遗忘的特征（第八章p196－198）
1.短时记忆遗忘的特征：如果没有复述或重复，短时记忆是以迅速的遗忘为特征的。
2.长时记忆遗忘的特征：长时记忆的遗忘因学习材料的性质不同而呈现出不同特征。
由艾宾浩斯、里德和泰勒的研究资料可以得出如下结论：（1）遗忘是一种普遍的和自然的现象；（2）机械学习的材料，若无及时复习，其遗忘迅速且量大；（3）有意义学习的材料，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘。
15、心智技能有什么特点？
1.心智技能是一种动作经验，区别与程序性的知识。
2.心智技能具有观念性、内潜性、检缩性。
3.心智技能是合法则的活动方式，区别于习惯行为。
16、认知策略的教学原则有那些？（第九章p221－222）
1.在进行认知策略教学的同时教授元认知。
2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学。
3.在积极主动的基础上进行认知策略教学。
4.在具体的学科内容中教授认知策略。
5.按程序性知识学习规律教授认知策略。
17、大学生的创造性思维由那些成分构成？（第十章）
1.直觉思维与分析思维相结合；2.辐合思维与发散思维相结合；3.抽象思维与形象思维相结合；4.再造想象基础上的创造想象。
18、大学生通过那些途径来重新**自我？（第十一章p272）
1.以学习成才为中心的自我**。2.以社交活动为中心的自我**。3.以个人未来的前途与发展为中心的自我探索。4.以自我的社会价值为中心的**。
19、大学生的自我教育是一种什么样的重要途径？（第十一章p282）
自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。
20、教师向学生传递社会道德规范主要有哪些途径？
1）言语教诲；（2）身体力行。
21、为了促进学生遵从社会规范，必须注意些什么？
1）群体特性；（2）个体特性；（3）直接间接压力。
22、社会助长与社会惰化的区别在那里？
社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降就称为社会惰化或社会干扰。
23、培养集体凝聚力有那些方法？
1）创造良好的学习、生活环境；（2）开展丰富多彩的活动；（3）发挥班干部的作用。
24、大学生心理健康的标准可概括为那些方面？
1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己；（2）能够较好地适应现实环境；（2）具有和谐的人际关系；（4）具有较强地自我调节能力，能较好地协调和控制情绪。（5）有合理的行为；（6）具有完整统一的人格品质。
25、大学生学习障碍应从那些方面进行指导？
1）培养良好的班风、学风； （2）引导大学生树立正确的学习目标；（3）掌握有效的学习方法；（4）注意用脑卫生；（5）注意考试的心理卫生。
四、论述题。
1、试论教师期望对学生产生的影响作用（第三章）
教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生功能感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而学生易取得老师期望的效果。相反，如果老师厌恶学生，对学生期望较低，或经常冷漠学生与歧视学生，经过一段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待老师，不理会或拒绝教师的要求。
结果这些学生常常如教师期望的那样学习成绩与品行一天天变坏。
2、结合大学生的实际情况，简要论述大学生学习内容的基本特点。（第四章）
1.专业化程度较高。2.实践知识丰富，动手能力较强。3.学科内容的高层次性和争议性。
3、结合大学生的实际情况，简要论述大学生学习方法上的基本特点（第四章p89）
1.自学方式日益占有重要地位。（1）大学生的课程不是安排的满满的，而是留有教多的自学时间，使学生有可能把精力投放到自己认为必要的或兴趣的方面；（2）即使是在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是要布置各种参考书供学生课后自学；（3）大学生撰写学年**、毕业**、参加科研工作都是在教师的指导下依靠自己的力量独立完成的。
2、学习的独立性、批判性不断增强。大学生学习的独立性、批判性较强总是以批判的态度对待学习。他们不轻信教师讲课的内容、书本上现成的结论，不迷信专家、学者的有关论述，相信自己通过独立思考、探索所的到的正确结论。
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。除了课堂学习以外，大学生还要按照教学大纲的要求完成实验作业和生产任务，听各种学术报告和讲座，参加学生会和社团协会的工作。除了学校内的学习以外，大学生能不断地和校外社会现实联系，进行社会调查或开展咨询服务，从社会实践中学习。
4、结合所学知识，谈谈如何激发学生的学习动机？（第五章p131－136）
1.创设问题情境，实施启发式教学。问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的学习成绩或避免再反错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。4.利用争强好胜，妥善组织学习竞赛。
大学生的争强好胜新较强，他们希望自己比别人强，希望自己能胜过别人，教师可以利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学习的成败归因，一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从而有利于学生提高学习效率。
5、影响学习迁移发生的主要因素有那些？在实际的教学过程中，应如何促进学习的迁移？（第六章p147-154）
学习迁移的影响条件：1.学习对象的共同因素；2.
已有经验的概括水平；3.认知技能与策略；4.定势的作用；学习迁移的有效促进：
1.合理确立教学目标；2.科学精选教学材料；3.
合理编排教学内容；4.有效设计教学程序；5.教授学生学会学习。
6、在实际教学过程中，应如何有效组织教材概括以促进对知识的理解？（第七章p173－175）
1.配合运用正例和反例。一般而言，概念或规则的正例传递了有利于概括的信息，反例则传递有利于辨别的信息。
正例使学生通过概括化的抽象方式而获得一个概括所有事例的概念；反例的使用可以排除无关特征的干扰，越来越加深对概念和规则的本质认知。2.提供丰富多彩的变式；所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
在教学中，所选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，而突出那些隐蔽的但本质的要素。3.科学地进行比较；比较主要有同类比较和异类比较4.
启发学生进行自觉概括。鼓励学生主动的参与问题的讨论，不仅要鼓励他们主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题，教师应从旁辅导，但不宜匆匆代替学生作下结论。
心理学练习题
心理学 练习题一。一填空题。1心理学作为一门独立的学科是从德国心理学家于 年建立第一个心理学实验室开始的。2与注意稳定性相反的注意品质是。3已掌握的技能对以后的技能产生影响，这种心理现象称为。4神经元具有和整合信息的功能。5对数定律，即是的对数函数，是由提出的。6心理动力学理论由提出，认为行为的主要...
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