英语精读课程设计研究。
一、英语精读课程设计。
1.阅读。语言学家韩礼德和汉森认为“语篇是在一定语境下完整的口语和书面语的段落”，语境包括文化、情景和上下文三个类型，它们分别与语篇体裁、语域和语言表达形式相对应。
通过语篇分析方法的实践和文体知识的学习，可以帮助学生更好的理解同类文本，培养良好的阅读习惯，习得文体的自主分析能力。英语精读课本的文章体裁大致分为记叙文、说明文、描述文、议**四大类，因而对教学内容进行梳理后可将所学课文归总分类。遵循“重形式、更重功能”的教学理念，教师引导学生将表层理解，即微观结构上升至深层解码，即对语篇的宏观分析。
课程设计可根据vandijk提出的“程式”概念，一方面强调对语法、词汇和逻辑词的学习，另一方面注重对文章衔接手段的选择、大意的归纳以及作品鉴赏等能力的培养。日常的教学则从单独的微观结构中跳出来，转而分析文章的背景、结构，作者的写作风格、意图等。具体操作上课前让学生形成团队进行讨论，完成词义的辨析和文章大意的转写；课上鼓励学生以口头复述的方式将预习报告展示出来，期间老师做出相应的点评并对文章的多种情境特征作必要的讲解；课后教师布置相应类型的文本供学生自主分析和再消化。
2.写作。语篇文体学对于学生写作能力的培养也有十分重要的指导意义。
语言学家们认为语言水平不等同于语言交际能力，从某种意义上说，语言交际能力可以通过学生的语言运用能力表现出来。因而，在英语各种水平测试中写作是必不可少的部分，形式也多种多样，有附图表、关键词的，也有给标题、情景的，还有列提纲的等等。运用所学的语篇和文体知识，有助于学生在潜移默化的训练中提高语言的实际运用能力。
日程的写作教学中教师应该引导学生形成语篇意识，动笔之前先确定写作内容的文体，把握好语言的维度。例如，是记叙文还是描述文，是议**还是说明文，因为不同的体裁有不同的谋篇布局。又或者它同时属于何种文体，庄重、随意还是亲密，适应于何种交际场合，如此这般方能确定语言的色彩特征。
随后，学生发挥主观的机制，对文章进行遣词造句乃至连句成段，勾勒出适宜的文章。
二、结语。语篇分析的教学模式着重分析、揭示语篇的语义连贯及在特定语境中的语用功能，培养学生的文体意识又能加深学生对语言得体性的理解，故而此种理论指导下的英语精读课程教学必然达到更好的效果。
土木工程学生首次课程设计实践。
1重在设计过程，学生钻研为主，老师指导为辅。
课程设计是为了锻炼和加强学生的实践动手能力，老师不能越俎代庖，对课程设计一切包办，也不能对学生关于课程设计的什么问题都回答，更不能简单的把往届课程设计给学生，让他们参考着做。这样学生就失去了思考的动力，也是对学生的不负责。诚如考前划重点教学，对平时认真听课的学生是一种不公平，更是滋生“临时抱佛脚、考试打小抄”风气的原因之一。
对于第一次做课程设计，学生大多是很迷茫的，没有大概的思路。学生不能局限于所学的教材，要多去图书馆借阅相关的书籍、规范，也可以网上，实在不会，再找指导老师答疑。老师答疑，也是以抛砖引玉为主，答案还得学生自己去做。
学生一般都有班级群、专业群，指导老师在群里可以共同答疑指导，并把一些电子规范和相关参考书放在群共享，方便大家一起学习和讨论。在具体的设计过程中，事先把一些要求讲好。如桩的类型、桩持力层选择、桩长、截面尺寸确定，内力计算和配筋设计等，要结合土力学、混凝土结构设计原理等，同时考虑规范的要求，让学生明白对于土木工程，行业规范就是法律，必须遵循相应的规范。
让学生清楚每一步的设计过程。设计说明书必须手写，所有的计算过程必须手算，因为手写能进一步加深印象，手算可以更加弄明白公式的含义和来龙去脉，而电算只是输入参数，具体的过程却已经编程求解了，不能引导学生思考。学习成绩好的，可以用电算来做对比。
在绘制图纸的时候，必须严格按照国家相应的绘图要求进行，如比例尺、图纸的整体布局、线条粗线、图名、尺寸标注等。图纸是工程师的语言，必须熟练掌握cad。图纸是施工图，要能够方便施工。
其中比例尺的概念很重要，在每年的课程设计答辩的时候，总有一些学生没弄明白比例尺的概念，随便画图。
2严格答辩及推行二次答辩。
学生答辩，首先看图纸，图纸不过关，一律重画，再答辩。图纸过关了，看设计说明书，如果设计说明书雷同，则必须重做。设计说明书过关，则结合设计说明书和图纸，进行提问。
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