作者：骆田茵。
**：《广东教育·职教版》2023年第03期。
摘要： 本文**了财经应用文写作的作用，分析了目前各高校在财经应用文写作教学中存在的问题，以及提出了提高财经应用文写作教学的建议，以有助于培养财经应用文写作人才。
关键词：财经应用文；写作。
对教学性的财经类本科院校来说，为社会经济发展培养和输送具有较高综合素养和职业素质的应用型人才是其根本任务，而财经应用文写作教学对人才的培养则起着基础性。
一、财经应用文写作起着基础性和综合性的作用。
应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章”,财经应用文写作更可作如是观。经济是现代社会的核心组成部分，不论是实体经济的运作，还是虚拟经济的运作，都与财经应用文写作紧密联系在一起。在财经应用文写作中，“一字值千金”能得到真实的体现，下笔稍有不慎，轻则影响经济活动的正常开展，重则带来重大的经济损失，如此的紧密联系决定了财经应用文写作是一项高素质的职业活动。
首先，从知识结构上看，此类文体的写作不仅需要基础写作和应用文写作的知识，具备如经济学、管理学、法学、社会学、哲学、心理学等其他方面的专业知识，还要熟悉国家的方针政策和了解现时经济活动的实际情况。其次，从能力结构上看，要具备较强的写作能力更重要的是具备把握全局的能力(如工作计划),观察问题、分析问题和解决问题的能力(如市场调查报告)以及抽象概括能力(如工作总结),不仅需要发散式思维，也需要收敛式思维，写作时要既能做到放得开又能适度收回。最后，财经应用文写作还需要具备相应的科学与人文素养。
学习作“文”的过程，亦是学习做“人”的过程，要做到求真务实、诚实客观、严谨细致、以人为本等。总而言之，由于财经应用文写作在知识、能力和素质方面具有广泛的辐射性和吸纳性，因而大学生在财经应用文写作的“学”与“习”的过程中，其知识能得到充分合理的建构，能力能得到较为系统的优化，素质能得到全面综合的提升。
如前所述，财经类教学性本科院校旨在为社会经济发展输送应用型人才，即为“干才”。“干才”的界定在于他(她)是否“肯干”和“能干”。肯干是一种职业精神，一方面体现在忠实地履行岗位职责，另一方面体现在充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，为组织的发展殚心竭力；能干是一种职业能力，包括职场所需要的通用能力和专业能力，主要体现在是否能干成事，能否增进组织的绩效。
以此观之财经应用文写作的过程，在某种意义上就是考评大学生的职业精神和职业能力的过程，为进一步培养大学生的职业素养，我们应该重视发挥财经应用文写作在培养干才中的综合性和基础性作用。对此，张厚明教授一语中的：“应用写作教学，绝不只是应用文体与格式的训练，而是一种能力和素质的培养。
应用写作教学是一种素质教育，此种素质教育是大学生综合素质教育中的一个重要组成部分，是深化教育改革、全面推进素质教育的一个重要组成部分。”
大学生在财经应用文写作的课程学习中，是否能够按时完成任课教师布置的作业，能否独立完成一篇格式规范、语句通顺、见解独到的应用文章，可以直接反映他(她)学习态度和学习效果，并间接体现出其职业精神和职业能力。此外，文种对应于岗位，文章对应于事情，学习作“文”的过程实际上就是学习做“事”的过程。因而，“学”与“习”财经应用文写作知识的过程就是了解和掌握“做什么”和“怎么做”的过程，可以作为学生未来职业活动的预演来看待。
二、财经应用文写作课程教学地位的边缘化影响了应用型人才培养的质量。
自20世纪80年代开始，我国高校陆续开设了应用文写作课程。然而，随着社会主义市场经济的开始和社会经济结构的改变，人文学科地位在社会的大潮中却被边缘化了，加之应用文写作课程教学本身存在众多的问题，如教学方法死板、学生缺乏积极性、教师专业知识不够等。目前我国高校从事应用文写作的教师大都是“汉语言文学”专业出身，教师通过自学而获得的知识往往好比一锅夹生饭，学不精，就讲不透，很大程度上限制了应用文写作课程的教学效果以及学生的学习积极性，教学效果往往不尽如人意。
以下从三大角度来**财经应用文写作课程教学被边缘化原因：
首先，从专业设置来看。我国尚未设立“应用文写作”专业，而传统的“汉语言文学”专业注重培养的是学科性人才，应用文写作在专业课程设计中只是“末流”。这既影响了汉语言文学专业的学生的应用性能力的培养，也无法为应用文写作教学培养专业化教师。
其次，从课程地位和教学时数的安排来看。应用文写作课程从原来全校的必修课变成部分专业的必修课或选修课来开设，有的高校甚至只作为选修课来开设，教学时数也从一周五学时下降到一周两个学时，可见应用文写作的教学处境捉襟见肘。再次，从课程序列的安排上来看。
应用文写作往往安排在低年级讲授，学生缺乏专业基础，教师无法系统传授专业知识，只能填鸭式地教学，大大限制了应用文课程的教学效果。最后，从实践性教学教学的开展情况来看。因主客观条件的限制，实践性教学不能经常性开展。
这里所谓的实践性教学包括两层含义：一是指学生的应用文写作训练，练习写作是提高应用文写作水平的不二法门。然而，由于写作课教师教学任务本来就较重，而且修改作文并没有计入教学工作量，在学时少的情况下，使得作文的作业量减少，学生练习的机会减少。
二是指社会调查这一类的社会实践活动。经费与调查对象的限制经常使得社会调查一类的社会实践活动往往无法开展，诸如市场调查报告一类的文种写作，要么胎死腹中，要么纸上谈兵，难以达到预期的效果。
除上述原因外，影响应用文写作课程教学效果根本原因是教学方法缺乏创新，无法适应社会的需求和变化。到目前，应用文写作教学方法仍然是沿用理论课的教学模式，可谓是 “理论讲述多、写作训练少；课堂教学多、社会实践少，知识性训练的多、实际应用设计的少”, 大学毕业生与应用型人才还相差甚远。
三、创新教学方法，开展多样化教学，提高应用文写作课程教学的效果和质量。
笔者根据多年的教学实践经验，认为要提高应用文写作课程教学的质量，除了在教学内容上要做到与时俱进外，更重要的是要改革教学方法，实行教法创新。
1.改革课堂教学模式，突出学生的主体地位。
在应用文写作的课堂教学中，通行的教学模式是：知识传授+例文分析+写作训练+习作讲评，这种课堂教学模式是符合应用文写作的教学规律的，知识传授是基础，例文分析是示范，写作训练是巩固，习作讲评是完善。通过这样一个完整的教学过程，学生能够掌握“怎样写”,基本能做到怎样写得“像模像样”。
但是，受传统教学模式的惯性作用使然，教师容易忽视学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学变成了“我讲你听”这样的单向输出，削弱了学生的主动性和积极性，机械接受知识助长了学生的学习被动性。因此，采取措施进行改革刻不容缓。
1)实行“讲练结合、以练为主”的教学形式。涉及到“会议”的应用文写作的情况，教师可以组织一次以班级为单位的模拟会议，以小组为单位对学生分工，让学生撰写不同的应用文，过程中学生可以演练会议通知、会议记录、会议纪要、领导讲话稿等内容。再如，可以结合学校开展的各种活动，鼓励学生多撰写相关的应用文。
总而言之，尽可能采取多种形式让学生多想多练，在实践中提高学生的实际写作能力。
2)实行“讲评结合，以评为主”的教学形式。讲是讲“范文”,评是评“病文”。教师通过评讲，让学生知道如何写是规范的，明白哪些是不规范之处。
而在讲评中，教师要侧重于“评”,因为改正“病文”比讲授“范文”更能提高学生的兴趣、加深学生的印象。教师可以根据授课经验汇编“病文库”,遵循由简入繁、由易到难的顺序和尺度，让学生从中找错，加强练习。
3)实行“内外结合，以外为主”的教学形式，加大实践教学的力度。这里的“外”包括课堂外和学校外。应用文写作是一门与实践密切结合的学科。
亲身参与实践才能了解实际情况，如情况报告、调查报告、新闻报道等应用文，否则要么无从下笔，要么闭门造车、言之无物。教师可以根据各校的具体情况，开展一系列大学生相关主题的调查，利用寒暑假鼓励学生进行社会调查，例如大学生的消费喜好、消费水平、晚自习状况等各类调查，要求学生写出调查方案(包括调查的目的、提纲、方法、进度安排等),最后上交调查报告，建议学校将撰写调查报告纳入社会实践学分，鼓励学生多写多练。
4)在课堂教学中，要注重详略得当。对简短的公文，重点讲授不同公文的格式要求，侧重不同公文的要素完整性，建议投入相对较多的时间在较难而又通用的文种的教学上，如领导讲话稿、工作计划、工作总结、社会调查报告、市场调查报告和可行性研究报告等。此外，在教学内容的顺序上，可根据情况适当调整，如可以先讲授工作计划和工作报告，让学生在学期初撰写班级的工作计划、在学期末撰写班级的工作总结，或者可以在“**周”之前，讲授调查报告一类的文种，使有兴趣的学生能在“**周”进行社会调查或市场调查。
2.改革教材编写方法，突出应用性的客观需要。
在传统的应用文写作教材编写中习惯于按应用文种类来划分章节，然后按含义、特点、作用、种类、写法、例文、练习等来编写每一章节的内容。这种传统的编写方法突出写作知识理论的传授，但并不太适合应用写作教学中的“应用”情况，使得课文内容对学生来说缺少吸引力。因此，我们应创新教材的编写方法，以适应教学和学习的需要。
1)为了解决实际工作中的写作问题而编写教材，“实用性”是其第一性质。首先是“问题式”的章节设计，每章的题名是对应“具体工作”的，教材内容是针对工作中要选用什么文种而进行编排的，如“会议”“报批”等，有助于解决实际工作问题。学生根据工作需要，文种选对，文章大概能写好。
其次是“相关联、相差异”的文种排放设计，每章书都安排了一些与使用上相关联或有差异的内容，在对比中引导学生思考，掌握联系与差别，应对各种实际工作中的问题。再次是“案例”导入式的编排设计，写作案例是按照“引疑——析疑——解疑”的思维程式来设计，安排相应的问题案例、例子案例、练习案例在案例的导入运用过程不仅始终是以教师为引导、学生为主体的一种写作实践活动，也是理论和实践的结合过程。通过一系列有序规律的实践训练，在学生的应用写作能力逐步加强的同时，也能运用所学的知识去解决现实工作中文种使用和写作的普遍问题。
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