根据“新样态学校”的有关资料和理念，“有人性、有温度、有故事、有美感”的总体特征，我们看准了“育人”的核心任务，围绕着量变的“智慧”和质变的“素养”这两个目标，提出了“智慧增值，素养增质”（双增教育）的发展愿景。这个愿景展开来的解读就是：让每一个师生（智慧）都增值，让每一个生命（素养）都增质。
不管怎么说，这个愿景都是巨大的甚至是虚拟的，是我们不断追求的一个行动目标。但目标之下必须有几个实实在在的支撑点，才能托起“新样态学校”的具象。换句话说，“功到自然成”，“功”是主要的，“成”是自然的。
物理学上的“功”是指工作的成效的，一个物体受到了力，并且沿力的方向有了位移，力的成效就有了，这就叫做“功”。基于愿景和“功”的认识，我想构建“新样态学校”，有以下几个“做功”的方面。
第一，这所学校应该是让人沉静的，这是“有人性”决定的。
我们可能已经习惯了学生的“生龙活虎”，管理的“整齐划一”，誓言的“铁骨铮铮”，名声的“过度张扬”，根据“新样态学校”的“有人性”特征表现，我感觉这些常规的做法还是表面的、约束的、过激的、贴金的一些简单做法，是教育的高消耗的体力劳动，是粗放式的管理方式，目的大概是光要知识和结果，最终容易导致揠苗助长的“浮躁”现象，是违背“人性”的。
沉静应该是与浮躁相对应的。
精品资料。沉静的学校不是没有声响的学校，是“人人知位而为之”的学校，是“道法自然”的学校。学校有规划有目标，领导执行有策略有信心，教师工作有方法有自思，学生学习有规矩有交流，人人都知道自己应该做什么，什么时间做什么，什么事情做到什么程度，什么事情做得怎么样。
学校的每一个人都在自己的位置上按自己的职责在工作和学习，这就是沉静的学校。不是今天会议、明天布置，反复强调、跟踪督导，阶段总结、活动表彰的行政推动事情的学校。所以“新样态”要回顾人性的理念和方向，推崇一种从心、从真、从美、从慢的一种人性常态，这种人性常态一定是沉静的。
沉静也是师生内敛的表现，也是学校文化底蕴的基础。让人“沉静”的最好方法就是阅读，阅读是师生最好的化妆品。让教师重读教育经典，国外读苏霍，国内读陶行知，积淀教师的教育教学之锚；让学生诵读国学经典，会讲“中国故事”，培养儒雅之气；让家长陪读教育故事，提升家长育子指导能力。
可以说，只有“人”沉静下来了，工作和学习的内生性就容易表现出来，因为每一个人都是有思想、会判断、能矫正的“智慧人”了，这样组成的学校也必然是“沉静”的学校。有所为的道法，无痕迹的教育，就是沉静的，也是有人性的。
第二，这所学校应该是让人生长的，这是由“有温度”决定的。
我们还习惯于“光讲学习”的学校，学生丢掉了很多特长和技能，教师是成年累月的重复工作和挖空心思地总结解题规律，忽略了教学活动中很多有意义的事情，可以说，除了知识传授，师生双方在核心素养的“文化基础”“自主发展”
精品资料。社会参与”三个方面同样也失去了很多。再严格一点说，知识虽然增长了，但做人育人的“智慧”可能并没有增值；即使取得了成绩，但人的精神可能并不快乐。
这样的教学，用“全人教育”的观点来评断，就是没有温度的。
好的学校应该是让人在工作和学习中要有“智慧增长”的。
从教师而言，“智慧增长”主要体现在教师的教育技能上，课堂教学上既要有数量值，还要有意义值；既要有方法值，还要有动力值，要把课堂变成激情与智慧综合生成的过程，是师生共同成长的生命历程。从学生而言，主要体现在学生的学会学习上，通过合作学习，掌握基础知识，学会合作**问题，进阶到学会批判性思维，去分析解决问题。无论师生，在教学相长的过程中，都能感受到自己的“智慧增长”，不单单是知识的，而是全人格的，我们越来越认识到“关注每一个生命的全面健康成长，鼓舞一个个鲜活的生命蓬勃向上”的重要性。
第三，这所学校应该是让人快乐的，这是由“有故事”决定的。
因为同一的制式和过分的约束，学校容易是墨守成规的机械推进的“流水线”，表面上的有序掩盖了内部的怯弱。因为个体不能自主成长，团队不能内生发展，所以师生是被动的，思想和自尊不能融合在一起，自然也就没有工作和学习体验之后的成就感。新样态学校要求是要培养“具象的人”，不是“抽象的人”，“具象的人”是有血有肉的人，有情有义的人，更是自我发展的人，包括有自己独特学习方式、思维方式、生活方式、交往方式，每个方面都是有学生自己的。
精品资料。成长故事的。“让每个人成为他可能达到的最好的自己”，这样的过程才是快乐的，也是“有痕迹”的。
快乐的状态是来自“智慧增长”和“精神生长”的让每一个学生都参与到小组团队的学习中来，并用不同的尺子衡量学生的学业进步，慢慢激励他们走向“智慧增长”；“精神生长”是针对不同学生差异而言的，通过自选课程走班活动，不同特点的学生的特长都能得到展示，在不同的课程活动中证实了自己。苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严”。这种“道德尊严”的背后就是学生“智慧增长”和“精神生长”带来的快乐状态。
第四，这所学校应该是让人收获的，这是由“有美感”决定的。
一般而言，学校的收获是各种荣誉和培养了多少精英学生，多是属于“光环”的。但这里所说的收获是属于学校每一个师生的。每一位教师都能感受到自己的成长历程，都能表述出自己的成长痕迹，都能提炼出自己的成长经验；每一位学生都能感受到学校的文化浸润，都能忆起自己的经典活动，都能表达出自己的学习故事。
师之“成长经验”和生之“学习故事”就是让人收获的“增值量”，因为是有智慧的，所以就是欢乐的；因为是有精神的，所以就是有美感的。
具体来说，教师能从以下方面梳理一下“有美感”的收获。以某一学年为例，整理一节让自己感觉最有收获的课堂录像，看看改变了自己的哪些方面？整理一下两个学期的电子版备课笔记，筛出一节最具代表性的教学设计，看看提升了自己教研的哪些方面？
回想一下集体备课教研的场景，那一次是提升认识最。
精品资料。大的一次？重温一些课堂教学的场景，哪些学生活动给你留下深刻印象？
你注意到其他教师的变化了吗？他们还有什么优点？一个学年（学期）下来，你能用信息技术为自己做一个微**式的总结吗？
对学生而言，我们的教育目标可以简单表述为“**成才”。成才是其中一个方面，但大部分人或者说100%的是要先**的，“**”是学生的最基本“收获”。可以表现在如下几个方面：
学业成绩达标了没有？“导学互助”小组学习你学到了什么？你的特长成功的经验是什么？
还有哪些方面，你还继续提升？你能对自己的人格特点做出评价吗？最后一个问题我是非常看重的，因为人格是指“人的自我意识和行为控制能力”，具有个体差异性和受环境影响的特点，因此，从“育人”角度来说，塑造学生健全的人格，就是“**”的标准了。
无论是对教师，还是学生而言，“人格”的健全和发展，大概是一个教育的底线。在“人格”基础之上，再去添加不同的色彩，这又是为差异教育而“成才”了，让每一个师生都能遇见最好的自己。可见，收获不单是内心体验的，每人再展示出来，让大家互动来分享，这才是“有美感”
第五，这所学校应该是让人安全的，这是由“有灵魂”决定的。
孙金鑫在《假如给我一所学校》中首先提到“这所学校一定是安全的”。在马斯洛心理需求理论中，由低到高分为五个层次，分别是：生理需求、安全需求、情感和归宿（社交）需求、尊重需求和自我实现需求。
生理和安全都是基本的需求，在此基础上，才能追求情感、尊重和自我实现甚至是超越自我的需。
精品资料。求。在这里，我对“安全”的理解是更倾向于情感和归宿需求的，因为情感归宿从某种意义上讲，也属于是一种心理安全，甚至是心理寄托。
这种师生的心理安全是和学校顶层设计相互共生的，师生对学校规划有依赖感，学校探索设计对教师有激发感，在相互的影响和促进中，学校和师生一直在叩问这样的问题：我是谁？我现在**？
我要到**去？我怎么去**？我如何确定到了那里？
在**过程中形成的知识经验就是学校发展共同体的一种文化信仰，这种文化信仰就是一所学校的灵魂。
心中有信仰，脚下有力量。我所希望的新样态学校就是让人“沉静的、生长的、快乐的，收获的，安全的”，也是“安全的，收获的，快乐的，生长的、沉静的”，我更希望是“沉静的”和“有灵魂的”之间螺旋式上升的学校。
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