基础教育作业

作业：1. 为什么说“偏重于专业人才培养的生物学教育价值取向导致了中学生物学教育走向困境”？

答：八十年代以来，中学生物学教育并没有在实质上改变其价值，仍然是偏重于为高等学校中的生物学、农、林、医、药等专业输送人才，而没有真正地转到生物学的自然科学基础方面。偏重于专业人才培养的生物学教育价值取向导致了中学生物学教育走向困境：

其一，在中学阶段，培养专业人才的要求很难达到，虽然有些农村地区开展了培养“绿色证书”专业人才的培养，但“绿色证书”的取得仍然不能只依靠中学生物学教学。特别是现代社会中专业人才的素质要求越来越高，在通过中学教育的学习就能有一定的农业生产知识与技术是很难办到的。因此中学的生物学教育没有在升学的学生身上体现其价值。

其二，中学生物学教育面向精英之中少数人，没有使大多数人得到他们需要的生物学教育的价值。这两个问题构成了矛盾，一方面是专业需求的价值实现不了，一方面是其他价值的需求被压抑。这个矛盾在表面看来就是基础知识的学习与其应用领域的知识的学习之间的矛盾，在建国以来，我国生物学教育发展过程中这两个方面此长彼消，很难使其统一。

由此引出的问题是：社会及学校也不重视中学生物学教育，学生认为学习生物学没有用，大多数不打算从事与生物学有关工作的人，只把生物学看做是为了考试而学习的课程。这种价值取向的结果是：

中学生物学教育的地位需要高考来维持。所以，中学生物学的教育地位还是得不到提高。

2. 课堂教学反馈的基本要求是什么？谈谈如何获取课堂教学反馈信息。

答：课堂教学反馈的基本要求包括：

1) 课堂反馈信息的基本要求：

及时性。反馈的目的在于根据反馈信息调整教学，因此，生物学教师应该及时了解学生的反馈信息，以便改进自己的教学进程。

准确性。由于教师把反馈信息作为教学改进的主要依据，因而教师得到的反馈信息必须是准确的。

2) 课堂教学反馈对教师的基本要求：

切实把学生作为课堂的主体。在课堂教学中，如果没有学生的学习效应显示，教师就不能了解学的怎样，教就会盲目从事，学生得不到对输出信息的评价，就不知道对知识理解得对不对，学就会发生困难。因此教师必须切实把学生作为课堂的主体，教学时要时时想着学生，处处关注学生，注意发挥学生的作用和调动他们的积极性。

要有教学敏感。在捕捉和接收反馈信息方面，教师必须是敏感的。要善于观察，应能从学生的目光、表情和举止中，观察出他们是否在听，是否听的明白。

要认真听取学生的发言从中弄明他们的思维脉络。要善于从练习、提问中准确地把握学生对新知识的理解和能力发展程度。

要有应变能力。来自学生的效应显示不少是出乎教师意料的，教师需要有一定的应变能力。对该作出答复的，如对学生的某些回答或质疑，应能迅速反应，当即给予肯定、否定或作出恰当的解释。

对该实施调节、矫正的，如学生接受某些知识遇到困难、理解某些知识出现偏差时，应能迅速采取对策，或进行某些不充讲解，或调整难度，或改进教学方法。

要加强计划性。课堂反馈是一项技样性很强的系统教学过程，教师应认真进行备课，加强计划性。课堂各环节需采取的某些信息反馈手段，应一一设计妥善，如复习环节要进行哪些提问，新授环节的讨论要准备好什么样的提纲，巩固环节要布置什么样的练习，那些内容安排板演等。

当然，教师必须深入了解学生，钻研教材，只有对学生的情况了如指掌，对教材熟练精通，才能作出合理的反馈计划，实现预期的教学效果。

获取课堂教学反馈信息的基本技能包括视觉上和听觉上的技能和方法。

1)获取反馈信息的视觉技能和方法：

①观察颜色。教师应该边讲课边“观颜察色”，从中发现问题，获取反馈信息。教师应该不断的改变自己的视觉范围，周围性扫视全班每一个学生，了解全班大多数学生的总体反应，这种总体反应是教师调整教学进程的主要基础。

教师也需要关注个别学生的异常反馈。有时个别学生的反馈信息也会反映教学真正存在的主要问题，这时教师就必须加以调整。

检查作业。课堂作业和课后作业情况是教学效果最全面的信息反馈。教师应认真检查，仔细分析，从中发现存在的教学问题。

做好记录和总结，并针对问题提出和尝试可能的解决办法进行教学研究。如果说课堂教学提问得到的反馈信息能够及时调整课堂教学进程的话，那么，通过检查作业、分析问题、研究解决办法、**解决途径和实际效果，则对于教学效果的全面提高，对于教师教学业务水平的提高具有更加重要的作用。

2）获取反馈信息的听觉技能和方法。

获取反馈信息的听觉技能和方法主要是通过课堂提问来完成的。课堂教学提问最主要的教学功能，一是和学生进行交流，以完成教学任务，二是为教学调控提供反馈信息。从获取教学反馈信息角度而言，应该注意提问回答的激励、提问对象的选择、提问回答的确认等几个主要问题。

提问回答的激励。生物学课堂教学提问能否得到真正的反馈信息，和教师能否激励学生积极参与提问回答有着很大关系。只有当大多数学生参与提问的回答或给出明确的反应，教师才能对大多数学生的学习状况形成正确的反馈信息，反之，如果只有少数学生参与提问回答，即使回答的完全正确，教师也很难理解全班的真实情况。

因此，提问回答的激励非常重要。

提问对象的选择。提问对象的选择之所以重要，原因是同一个问题提问不同的对象结果可能完全不同。在不同的学习阶段提问的对象是不相同的。

如果提问是为了复习巩固旧课，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂课所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。因此，提问对象的选择也非常重要。

提问回答的确认。有些教师把提问看作走过场、装门面，表示自己是重视“学生是学习主体”的，而对于提问后学生怎样回答、回答的对不对、回答后的确认等问题没有给予重视。这样做一方面没有激励学生参与提问回答的积极性，另一方面也很难通过确认进一步了解学生是否已经理解。

3）课堂教学反馈中的师生交流。反馈在教学上，是师生之间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度。

学生可以通过自己的表情、姿态、或语言等，比较及时、直接、集中而明显地对教学作出反应，又可及时得到教师对自己的评价，从而得到清晰而准确的知识。反馈技能主要靠教师在教学过程中设计一些方法从而达到让学生能够准确反馈的效果。学生的反馈也包括许多方面的反馈，即根据教师所教内容的不同学生反馈出的信息也是不相同的，比如学生知识、技能、情感态度等方面的反馈。

3. 经过学习实验技能形成过程的心理学基础的相关知识，谈谈使学生获得从事生物学实验基本技能应注意的事项。

答：心理学研究表明，技能的学习往往“与认知学习交织在一起”。学生学习生物学的基本概念和原理，**生命现象和生命活动的基本规律，离不开借助于一定的观察实验活动，学习使用观察、测量、实验的仪器、工具，学会从事生物学实验的基本技能，成为终身学习不可缺少的基础能力。

因此，生物教师不仅要知道学生文化知识和智慧技能的获得过程，也要懂得动作技能形成的过程与特点，这样才能有效地指导学生的实验技能的学习。

动作技能的形成过程：

心理学家们对动作技能的形成进行过多方面的研究，包括实验研究，一致认为，动作技能的形成是一种习得的能力，按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。可通过顺利地使用工具和操作过程等借助骨胳肌肉和相应的神经过程实现的活动表现出来。美国心理学家加涅更具体地指出，“动作技能实际上有两个成分：

一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。”研究表明，从一步一步有意识的尝试到自动操作的形成，主要是由于省掉了许多中间环节的缘故。例如，一个初中一年级的学生在学习使用显微镜时，其刺激反应联系的连锁可能是：

从认识显微镜的各部件及其功能，理解使用显微镜的一般方法，边回忆边用手旋动有关的部件对光，将需要观察的标本放置在载物台上并移向**、选择低倍镜，从侧面看着物镜，用手顺对针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒下降，让物镜接近标本，眼镜转向目镜里看，同时，用手逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，直到看到物象。找到要观察的对象，并仔细观察。

每一个中间反应都是指引学习者在反应连锁中前进一步的思想。初学者的操作按照规范分解成许多小步，看起来很笨拙，随着练习的增多，个别的中间反应逐渐变得不必要了，熟练的操作也因此而形成了。

有研究表明，尽管动作技能开头可能是逐个成分学会的，但技能学习的较高阶段包括发展一个内部程序，它使完整的操作畅通无阻地执行，很少需要反馈。这有点类似于一个计算机程序。人脑可以贮存进行复杂动作技能的程序，并向肌肉发出一系列执行动作技能的正确指令。

在技能经过充分练习的情形下，在神经系统中的程序很少需要知觉系统的监视，就可以自行连续运行，好象自动化了。这表明，局部动作综合成了大的连锁，受内部程序控制。

1）动作技能形成的阶段

动作技能的形成是通过练习而逐步地掌握某种动作方式的过程。心理学家概括了较为成熟的人学习动作技能的一般过程，为进一步详细研究动作技能提供了基础。

动作技能的形成和发展可分为三个时期八个阶段。三个时期是认知期、练习期和应用期。三个时期是由低级向高级发展的连续过程。即三个时期具有一致性和连续性。

①认知期任何动作技能的形成都要从认知期开始，在学习一种新的动作技能的初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求。它由动机阶段、理解阶段和试做阶段组成。动机阶段是一次学习行为的重要起点，它常常与以前的技能获得的成功率有密切关系。

一些中学生对动手实验操作很感兴趣，一旦有了学习操作技能的任务，他们的内驱力就油然而生。教师应善于激发和引导学生的学习动机，尽最大努力让学生理解学习当前技能的重要性，使学生的动机有坚实的支柱——耐心、坚韧与克服困难的毅力。第二步是对该技能的理解，任何技能都有它的应用价值和学术价值，而且是很具体的。

例如，微生物的接种技术，是为了获得无杂菌感染的菌株或菌种，以便进行研究和扩大生产用；又如使用显微镜是为了通过它去观察肉眼所看不见的观察对象。因此，在教学中进行基本技能训练前，都应该有一个对意义进行理解的阶段。它对唤起学生的内部动机有极大作用。

在理解意义之后，还要让学生理解操作过程的程序。它是由一系列连续的个别动作连接而成的“序列”。学生理解这个“序列”，理解个别动作的标准——应当怎样做和不按标准做会发生什么错误，特别是对那些不按操作规程做可能出现危险的做法，提前警告学生，以防止事故的发生，技能的意义要靠教师讲解，对操作程序的理解则由教师的演示和说明来完成。

第三阶段是试做。学生动手操作时，教师仍要继续做补充说明，以补充第二阶段化繁为简的不足。这一阶段教师必须有足够的耐心。

虽然教师讲得明明白白，但当过渡到学生自己去操作时，却不可避免地会出现这样那样的问题。因为学生一方面回忆教师的示范和说明，同时又要面对现实去模仿，心理上又担心出错，特别是怕弄坏仪器和器皿。在这种复杂的情境下，教师应当容忍学生的错误，给他们重复的机会，更重要的是对所接触到的学生应积极地肯定其正确操作，尽量避免消极地对错误进行指责，而应当启发帮助他矫正错误。

这种外部强化作用才是教师发挥指导作用的本质所在。

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