张琳。新课程关注学生的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，如果对在学习中起着巩固反馈作用的作业进行必要的关注，我想，作业会成为学生快乐学习的一双翅膀。
批改作业，我们习惯于用“√”来评判正误，采用等级制进行评分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但却枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往也带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩还会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，而利用评语能弥补这些不足。
评语有利于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在平时的作业批改中，我通常尽可能地根据学生的性格特点和智力差异，有针对性地给学生写上一些评语（包括一些符号或标志），给予他们鼓励、指正或引导。
一、评语的作用。
1. 鼓励性评语增加学生的学习愉悦感。
鼓励性的语言评语或标志可以激发学习兴趣、强化学习动机。比如，我常常在学生得a的作业本上再画上一个笑脸的标志，这会让学生感到老师批改他作业时是带愉悦的心情。或者附上一些文字，如“班里只有你用了这个最简单的方法” 、聪明再加上踏实会让你更强大”、 你的作业清洁整齐，字写得真漂亮”等等。
我不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，如“比昨天有进步！”、你的进步很大，真替你高兴。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。
”这种带感**彩的评语使学生感受到了老师的关爱，从而逐渐产生学习兴趣。
2. 指正性评语培养学生良好的学习习惯。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。教师对学生的作业书写、格式以及计算过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。
例如，“你全会了，但如果注意书写规范，那就更好了！”、结果正确，但格式正确吗？”写这样的评语首先要肯定其长处，再进行纠正，这样，一方面不打击其自信，另一方面还能纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
3. 引导性评语让学生自我成长。
当学生作业**现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用文字或符号进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。比如“先找准数量关系式”、“这个值可以带入计算吗，为什么？”；或在题目中的解题关键处画上波浪线或圈，从而引导学生思考的路线。
学生在教师的提示下自己去思考、改正。这样学生不仅知道错在**，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。
二、案例。在九（4）班中有位学生，一开始化学成绩属于中上水平，在这门学科上不是特别出众，他自己似乎也满足于这种状态。他的作业通常都不错，我也常常画上笑脸的标志以鼓励他，希望他能更上一层楼。
但突然有一阵子，他的作业开始变得让我非常不满意，直至有一次甚至非常糟糕，于是我在他的作业本上写上：“老师很难相信这是你做的作业，那个优秀的你去哪了？”发作业时，我注意到了他略带羞愧的表情。
课后，我找到班主任了解了这个学生的家庭情况，他父亲因病早逝，母亲长年在外，就靠着姐姐一起生活。我想，在这样一个缺乏家长管教的环境中成长，能做到自我约束说明他还是比较有自制力的孩子，但他毕竟处于青春期这个特别的阶段，一时的放松和自我纵容容易形成长久的恶习和惰性。于是我找他谈心，从作业的情况作为突破口，进而告诉他一个人出生的环境是否幸福是不能选择的，而自己能选择的是将来的生活是否幸福，希望他对自己负责，在面对中考以及今后无数的竞争时，学会对自己残忍一些，“不择手段”地让自己优秀起来。
谈话后的一段时间，他的状态很快恢复了，但我担心他还会出现波动，一直想找个机会鼓励他，促使他维持良好的状态。在一次提优作业中，他完成的非常认真和出色，我写上这样一句评语：“这才是老师心目中的某某”。
在一次模考中，他获得了进步，我在卷子上写道：“做得出色，老师相信你还可以更上一个台阶，让自己更加优秀”。逐渐地，我发现了他学习上的一些其他变化，以前他从不问问题，认为差不多就行了，现在他开始问问题了，有时还充满着打破砂锅问到底的劲儿。
这让我觉得欣喜，深感这种让作业“说话”的办法，不仅拉近了与学生的距离，更重要的是使巩固知识的作业过程变成了知识与品德并育的过程。
实践证明，有针对性地为学生的作业写评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生．更有利于融洽师生之间的感情，调动学生学习的积极性．促进学生全面、和谐、健康的发展。
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