关于语文小组合作学习的几点思考。
学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，是新课标提出的目标，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。更是新课标为实现这一目标而倡导的新的学习方式。在这大的背景下，小组学习这种新的学习形式应运而生。
实施小组合作学习的改变以以往以教师和书本为中心的局面，激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动学习和自主发展。笔者在开展小组合作学习的教学实践中进行了认真的观察与反思，下面结合自身的教学体会，谈谈对小组合作学习的几点认识。
何为小组合作学习？笔者认为“小组合作学习”，就是通过自主、合作、**的学习方式，在任务的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见、互助合作，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等的综合能力。
一、科学分组，合理分工，是小组学习稳定的前提
学生的成绩千差万异，个性也千差万别，如何组建一个团结向上，能够合作的学习小组，是决定一个学习小组成败的关键。传统的做法是以座位为顺序，由4—6名同学组成一个学习小组。我采取的原则是“先同质，后异质，再同质”的做法。
即先由5—6名成绩好的学生梳理出他们感兴趣的问题，再由他们根据学生的认知水平、个性差异，自行选取5—6名同学组成一个学习小组进行讨论，后再全班集中进行课堂讨论。
为了让每一位同学都得到发展，让每一位同学都能参与，根据学生的实际情况，分别安排他们“组织员”“讨论员”“记录员”“材料员”“发言员”等角色。这样能够让每一位同学都能在小组中找到自己的位置，避免被边缘化，合而不作，小组学习成为有些同学的“一言堂”。过一段时间后，再进行角色轮换，在各种角色的尝试中全面提高自己的听说读写能力。
二、形式多样，内容明确，是小组学习发展的关键
丰富活动的方式、内容，能提高活动的吸引力。小组学习不可拘泥于单一的形式，不需要拘泥于课堂讨论一种形式，可以坐到一起，听录音，看录像；可以进行面对面的讨论、交流；可以分散在各处，利用网络进行网上的学习、讨论；也可以根据学习要求，进行社会调查，搞案例分析，开展社会实践。也并不一定非拘泥于六人学习小组，还可以进行同桌交流，四人小组，小组对抗，大组合作等等。
利用多种形式来调动学生的学习积极性。
许多学习小组的合作之所以流于形式，主要是因为学习的内容不够明确。明确学习内容是小组能够合作的关键。根据学习内容的不同，合作的内容也不同。
如合作预习，要求学生解决生字词、疏通文意、了解作者及背景、找出疑难。合作表演，要求学生准备道具、写好台词、分好角色。合作归纳，尤其是在文言文的学习中，可引导学生从一词多义、通假字、古今意、实词、虚词去归纳。
合作实践。
三、方法指导，教者调控，是小组学习创新的核心
许多学习小组往往是“合”而不做“作”，仅仅流于形式 。要是小组学习形成实效，就必须“授之以渔”，让学生学会合作，这就离不开教者的指导。如让学生学会倾听、学会记录、学会发言。
还要让学生学会按照自己的角色分工，完成好自己的任务。一定要能大胆表出自己的观点，千万不能人云亦云，要懂得每一个人都有自己的闪光点，“三人行，必有我师焉”。
小组合作学习，并不代表老师完全放手。教者一定要参与到当中去，及时发现和解决问题，做到全程调控，这样才能更有效地提高学习的效率。在学生困惑不解时，要给予适当点拨：
在学生游离主题时，要给予适当引导。在调控中，教者才能掌握第一手资料，才能做到心中有数，才能减少合作学习的干扰和盲目性，提高合作**效果。
四、合理评价，共同发展，是小组学习成功的保障
通过评价让每一个学生不断获得成功的喜悦，不断改正自身的不足，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。在学生的合作学习中，会遇到种种问题，毕竟学生是有差异的。我在评价时，坚持“个体和群体”相结合的原则。
在个体方面，要求做到“参与、**、提高”，针对不同的学生，提出不同的要求，达到的都给予表扬，给予肯定，都认为他们达到学习要求。在群体方面，在学生的合作活动完成后，采用积分制的形式，及时的表扬合作成功的小组，对存在问题的小组进行问题的反馈，提高他们的合作意识。做到每节课一小表扬，每一周一大表扬，每一月颁奖。
让合作贯穿于一学期教学之中。同时，引导学生真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，营造和谐、宽松、积极向上的氛围，促进每个学生的发展。
总而言之，小组合作学习是培养学生学习能力、提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。
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