3.以学生为主体，采用灵活多样的复习方法。
1）学生自学。主要是精读课本，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。同时要求学生吃透书本和典型习题的解题思路和方法，以期举一反三，触类旁通。
2）教师讲授。讲授过程中注意讲练结合，讲清重点、难点、薄弱环节，注意思维方法训练，多方运用生动、形象的**集中学生的注意力，提高听课效率。如针对一类物理知识或规律在深刻理解的基础上，选取有代表性的字或词缩略成提纲的骨架归纳总结。
讲到正确使用刻度尺方法应做到“五会”①会选②会放③会看④会读⑤会记。讲到研究凸透镜成像规律时利用口诀：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；成实像，物远像近像变小；成虚像，物近像近像变小；虚像正立实像倒，这一规律要记牢。
”来帮助理解记忆。在复习反射定律时，为了说明“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”，我就故意问学生，能不能说“你爸爸长得像你吗？”学生会发现我的话有悖于生活常识，全班同学哈哈大笑，这时再讲清为什么不能反着说就轻松容易多了。
3）课堂练习。复习过程中做题是必不可少的，没有一定的训练练习就不会有熟练的解题技巧，但题目必须精选，紧扣“课标”中的三维目标，对练习进行筛选，注意题目的针对性、典型性，劣质习题，特别是似是而非模棱两可的习题不仅浪费时间，更会打击学生学习的信心和兴趣。不同的学生接受能力是不同的，解题的速度也不同，如果所有学生做同样的题目，就会出现做得快的学生做完后无事可做，做得慢的学生总是做不完，享受不到成功的快乐。
因此，教师布置的训练题还要能分层要求，大多数的题目要求所有学生都做，最后一到两题让学有余力的学生做。
4）实验再现。学生在实验教学的过程中往往较好掌握仪器的操作，但是经过一段时间后，学生对实验原理和操作步骤的记忆会消退，这就会给实验复习增加难度。为了强化学生对实验原理和仪器操作步骤的记忆，教师可以在物理实验复习中利用多**课件，对电表、刻度尺等仪器读数训练，给学生展示实验操作步骤，帮助学生复习好所学实验知识。
4.面向大多数学生，注意辅导差生。
教师要关注学生的个体差异。让每个学生都能得到自己应有的提高，教师不能凭借自己对学生的表面认识，认为学生某方面知识不懂而在课堂上大势炒作，让全班同学吃“大锅饭”，因为在复习教学中，教师的起点往往是立足于班级中中等或中等偏下的学生群体，这对于成绩较好和成绩较差的学生来说，学习没有积极性，复习效率几乎等于零。
总之，复习是在学生对学过知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，不能像上新课那样详细讲解和分析，不能用题海战术加重学习负担，更不能撒手不管、放任自流。复习课的模式必须体现课改精神，把时间交给学生，把主动权交给学生，让学生学会学习，学会复习。
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