2、科学的学习方法，“发现问题—提出假设—验证方案—得出结论”。课到此时，没等老师说话，学生们已经七嘴八舌的说出自己的见解了。“一个一个”数，当然，这是行不通的。
也有些有预见性或预习过的学生说“一堆一堆”数，“一升一升”数，这样的方法看似合理，然而，以多少为“一堆”，又是一个有待解决的问题。如此一环扣一环，逐步地在发现问题和解决问题中将学习气氛推向高潮。问题的出现，不断地与学生已有认知产生冲突，认知冲突和矛盾的产生，是激励学生主动参与、积极探索的直接诱因和原动力。
此时，学生情绪高涨，思维活跃，在这样一个情境氛围内，这样一个思维兴奋点上，引出阿伏加德罗常数、物质的量的概念可谓是顺理成章、一气呵成。既符合学生的思维习惯，也符合科学**的方法。将一堂概念集中的纯理论课，以合作**的方式呈现出来，辅以学生的思考、对比记忆和巩固练习，有引人入胜的效果。
全面地落实了三围目标，体现了新课程理念，达到了新课程标准的要求。
调动学生的积极性，提高参与度，并不能一味、偏挚地追求。单纯地为了提高参与度、活跃课堂气氛而搅尽脑汁往往会造成学术性、科学性的缺失，与学科内容脱节。成功课堂的艺术性就在于教师教学智慧的充分展现，以科学的方法提高学生参与度和参与质量，激励学生积极主动地投身到科学**中去，让思想性、趣味性、学科性在课堂中得到统一。
二、 师生的情感交融点：
由于刘老师上的是示范课，与学生之间并不十分熟悉。如何调动学生的积极性？如何搭建师生间沟通的桥梁？
如何使师生间情感得以交融都显得有些困难。而刘老师教学的艺术性，成功地解决了这些难题。
1、以学生为主体，教师为主导的新课程理念，突破了传统的师生间的“等级束缚”。以往的课堂上，教师口若悬河，学生则正襟危坐，师生之间情感交流溃泛，严重地制约了学生的个性发展和创造性思维的培养。本堂课刚开始，课堂气氛也略显紧张，毕竟，学生们了解的这位老师，只有课前简单的几句介绍而已。
然而，适时、恰到好处的评价和鼓励，成功地打破了僵局。引入部分在对a4纸质量、体积、张数与包数关系的分析讨论过程中，肯定学生对简单问题的回答，为他们开启了参与到学习中去的大门。在过渡到微观粒子的**中时，让学生以a4纸质量、体积与张数的关系为参照，主动地去发现微观粒子各种计量单位之间的关系。
对学生来说，虽然有些困难，也一度让课堂氛围略显紧张，但刘老师诚挚的鼓励、科学的引导，顺利地完成了这一过渡。形成了师生之间思维和情感的契合，使得学生积极主动地去思考达到一种“一发不可收拾”的态势。
2、课堂上意外情况的艺术性处理，常常会有意想不到的收获。教师的工作对象是人，发展中的、有思想和个性特征的人。所以，教学并非一层不变的。
正因如此，在课堂教学过程中，难免会有各种各样的意外情况发生。此时，如何处理，是否得当，往往会影响整堂课的质量。例如，刘老师在展示阿伏加德罗常数的多**课件过程中，切换下一页时，多点了一下“下一页”按钮，但课件上没有“上一页”按钮。
此时，刘老师向学生们“求助”。对时下的高中生来说，电脑是他们普遍熟知的，这一意外情况的发生，更使得他们有了“用武之地”。如此一来，便有了师生之间的相互学习，正如萧伯纳所诠释的教育“我是你人生中的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”。
教师对学生的赞美，更起到了融化阻隔师生间情感交融的坚冰的作用。
除此之外，本堂课还有很多值得学习之处。例如，对教材内容的前后衔接、课堂内容的整体布局、教学过程的整体构思、细节重难点的处理方式等。与此同时，让我切身体会到了一堂优秀课，是需要用一生来备课的。
独特、新颖的教学方式方法固然重要，但更重要的是教学的艺术和积淀起来的教师的智慧。
彭水第一中学化学实验室何理。
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