2023年全国硕士研究生统一考试教育学真题及答案。
二、辨析题：完整试卷及答案：
1.教学是教师有目的有计划地培养学生知识和技能的活动。
答：此观点存在一些偏差。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
勤思考研提供此题干中只说明了教师的教，对于学生的学并没有明确说明，因此，此观点是片面的。我们所强调的教学是在教师教的基础上发挥学生主动性和积极性的活动，而绝非教师填鸭式的传授方式。
2.课程是学校全部教学活动的总和。
答：对于课程的概念虽然目前没有明确的定义，但是我们要给课程下定义需要说明是广义和狭义的课程，在题干中课程是从一个狭义的角度来理解课程。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。
其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。而狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动。因此，本题干中没有说明课程的广义和狭义的概念区分，另外，题干中也存在将课程和教学概念相混淆的问题。
题干中有明显的大课程小教学的倾向，这是存在争议的。
3.智力是创造力的必要条件。
答：该说法明确错误。智力和创造力之间永远不出现充要的关系。
一般情况下我们说高的创造力需要一定智力的支持，但是这种智力是一般水平之上即可，不一定要达到超级高的水平，因此，高创造力需要基本智力水平的支持，高智力不一定会有高创造力，但是低智力一定没有高创造力。 勤思考研提供。
三、简答题。
1.简述学校教育对学生发展起主导作用的条件。
答：学校教育主导作用的实现是有条件的。
1）学校教育能够引起并满足个体的需要。学校教育是否能培养符合社会生产力符合经济需要的人，是否能引起并满足受教育者的兴趣、情感需要。当学校教育与时俱进，符合社会需要，它对社会发展能够起到，主导作用。
当学校教育能够引起并满足个体的需要，它对个体这种可能的促进作用才会成为现实的促进作用，此时，我们可以说学校教育在人的身心发展中起主导作用。相反，当学校教育落后于生产力发展水平，或学校教育忽视甚至压制个体的合理需要时，学校教育在人的身心发展中只能起阻碍作用。
2）确定学校教育对人的发展起主导作用的层面。人的身心发展的内容是非常丰富的。人的身心发展包括了身体的发育与体质的增强、知识技能的获得、能力的培养、品德的形成、个性心理品质的养成等方面。
在主要通过识记、理解等途径来获得发展的方面，学校教育起主导性的作用；在主要通过社会实践、交往、情感熏陶等来获得发展的方面，学校教育仅仅是人的身心发展中的一个有影响力的外在条件。 勤思考研提供。
2.简述杨贤江全人生指导的目标和内容。
答：（1）杨贤江“全人生指导”思想的目标是使青年学生身心和谐发展，拥有一个健康完满的美好人生。
2）杨贤江认为，“全人生指导”旨在促进“人的全面发展”，这种人应当具备四个方面的基本素质：“有强健的身体及精神，有工作的知识及技能，有服务人群的理想与才干，有丰富生活的好尚与习惯。”他指出，实践“全人生指导”的方针是：
“第一，要有整个的圆满的人生活动；第：二，学校课业要与心身要求及社会环境相适应；第三，教学两方要有共通的目标与统一的进行；第四，要打破课内与课外的区别；第五，要消除校内与校外的界限。”基于这一方针，实践“全人生指导”的教育工作者必须引导青年学生去经营正常的良好的“生活形式”，主要包括：
(1)健康生活，因为强健的身体和活泼的精神是个人生趣的根源、工作的利器；(2)工作生活，或称劳动生活，这是维持生命和促进文明的基础，也是人类生活的要求和幸福的源泉；(3)公民生活，亦即团体的生活或称社会生活，这是圆满人生关系的根本，也是事业发达的**；(4)文化生活，当时多称为学艺生活，这是增长乐趣、促进社会进步、提高文明程度的要素。可见，“全人生指导”是一个系统工程，既指德、智、体、美、劳诸方面的全面教育，又指对青年的求学、就业、社交、恋爱、婚姻以及兴趣爱好、为人处世的全面指导；既指校内生活，又指校外生活；既对学生的今天负责，又对学生的明天负责，最终使青年学生身心和谐发展、健康成长，学会求知、学会做事、学会做人，以适应社会改进之需要，以期有一个“圆满发达”的人生。
3.简评赫尔巴特教学形式阶段论。
答：赫尔巴特的四阶段教学过程模式：
1）明了---给出学生明确地讲授新知识；
2）联想---使学生将新知识与旧知识联系起来；
3）系统---指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；、
4）方法---引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。
赫尔巴特的**将他的四段教学过程模式改为五段：预备、提示、比较、概括和应用。
4.简述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件。
答：奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
1）有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义的学习需要具备两个条件：
学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。
2）有意义学习的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。
5.列举教育研究假设的三种方式，并写出研究假设表述的基本要求。
答：（1）三种研究假设。
依据研究假设的性质和复杂程度可分为描述、解释、和**三种。
描述性假设
科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。
解释性假设。
是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述假设高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，是整体上揭示事物各个部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。
**性假设。
对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。
**性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。
2）表述要求。
一个研究假设只能涉及两个变量。
研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，这里涉及三个变量：
教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述为，“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经验这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的文化程度起决定作用，还是教师的教学经验起决定作用，或是教师的文化程度与教师的教学经验组合后产生的作用。
勤思考研提供。
研究假设要设想两个变量之间的期望关系。
研究假设涉及两个变量之间的关系，在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设想。有些假设虽然也描述了两个变量，但没有表明彼此之间的可能关联，没有反映两个变量间可能的变化形式，这样的研究假设就不符合规范。如：
“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩都好”，这个假设仅提及“语文学业成绩”和“数学学业成绩”两个变量，未说明两者之间关联情形，因此不能算作研究假设。我们可以这样来表述假设：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩呈正相关”；“学习策略对语言能力的提高有重要影响”。
用陈述句形式简洁明确地描述。
研究假设不要用疑问句形式，因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明，而不是问题，不要把问题转问他人。像“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？”这种假设是没有意义的，因为研究者没有对这个问题的结果作出推测，这个问题原该研究者回答的，而不是研究者去问别人。
另外，假设的表述应尽可能明确具体，概念要简单，语义要清楚，要直截了当，不要隐含在文字描述之中。研究假设的结构要规范，假设命题本身要符合逻辑，一般一个假设用一句话来表述。假设中尽可能避免用使用含义模糊的形容词。
变量之间的关系应当是可检验的。
研究假设必须是可以验证的，无法验证的假设是不能作为研究假设的，因为人们无法检验假设的有效性。假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法，作为检验假设及判断事实的基础。由于教育研究的假设是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究及以后的实践所证实。
因此，可检验性是科学假设的必要条件。
四、论述题。
一）关于教育和经济关系的一道看数据说明题。
答：第一，教育与经济的辩证关系。
教育的经济功能
1.教育再生产劳动力；2.教育再生产生产技术；3.
教育直接生产科学技术；4.教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础；5.教育事业的发展有助于拉动内需。
勤思考研提供。
生产力对教育发展的影响和制约
1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定；2.社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；3.
社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的改革；4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的改革。
第二，基本理论。其中包括：人力资本论、筛选假设理论和劳动力市场理论。
1.人力资本理论产生于20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表。认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。
教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。人力资本投资包括学校教育、职业教育、卫生保健等多种形式，通常情况下，一个人的教育水平愈高，其工资收入愈高；对社会而言，教育为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。
2.针对人力资本论，伯格、斯蒂格利茨等人提出了筛选假设理论。认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段，把教育的作用归于其筛选的功能。
筛选假设理论认为，教育是一种表示个人能力的工具，它揭示了内涵于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。
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