学生德育考核管理系统解决方案

学生德育软技能系统开发方案。

written by shanghai pthink information technology co., ltd.

上海新朋程信息科技****。

德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。在推进课程改革中，加强德育工作的考核评估，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向；有利于以课程改革促进德育评价改革，把竞争机制引入到学校的德育领域，增强学校的德育效果；有利于调动教师实施德育工作的积极性、主动性、创造性，迸发工作热情；有利于提高学生自我评价、自我管理、自我教育能力，发扬个性特点，促进良好品德的形成；有利于调动家庭、社会参与德育评价的积极性，形成学校、家庭、社会都参与德育评价的良好局面。在推进基础教育改革的今天，我们必须充分认识对德育进行评价的意义和作用，站在时代的前列和为国家、为民族、为未来培养创新人才的高度，重新审视以往的德育评价工作，努力构建符合基础教育课程改革及其新的教育理念的德育评价体系，从而使德育由“软”变“硬”，由“虚”变“实”，由“让位”到“首位”，真正实现“五育为首，诸育并举”，达到全面贯彻教育方针、全面推进素质教育的目的。

具体来讲，要做好如下工作：

完善德育评价体系。就评价的学段而言，要构建小学各年级、初中各年级、高中（中职）各年级的相互衔接的评价体系，保证德育评价的系统性和连续性；就评价范围而言，要构建对学校德育评价、班级德育评价、学生品德评价等方面相互联系的评价体系，保证德育评价的全面性和综合性；就评价内容而言，要构建评价德育条件、评价德育过程、评价德育效果等有机结合的评价体系，保证德育评价的科学性和客观性；就评价主体而言，要构建学生自评、学生群体互评、家长助评、教师导评、学校领导审核考评等评价体系，保证德育评价多元性和开放性。

改进德育评价方法。一是要坚持方向性原则，依据党的教育方针、国家的法律法规、社会主义精神文明建设中的思想道德总目标等评价德育工作；二是坚持定性评价与定量评价相结合的原则，做到以定性分析为主，在量化的基础上做定性的描述，尽可能让定性指标有量的测定，最终在深入发掘德育评价及规律的基础上，给出以定性评价为主的科学评价结论；三是要坚持终结性评价和形成性评价相结合的原则，做到以形成性评价为主，在对德育全过程进行不断的考评、检测、评估和督导的基础上，对德育工作做总体的定性和鉴定；四是要坚持静态评价和动态评价相结合的原则，既在相对稳定的状态中从横向比较方面对德育现状进行分析和评价，又在发展中从纵向比较方面对德育现状进行全面的分析和评价；五是坚持校内评价和校外评价相结合的原则，既要发挥学校教师、学校领导、学生个体、学生群体的主观能动作用对德育工作进行评价，又要发挥社会力量、学生家长的主观能动作用对德育工作进行评价；不仅有学校德育的自评，还要有社会其它部门、有关人士对学校德育工作的不同形式的评价；六是坚持德育评价诸功能有机结合的原则，既要实事求是的考察分析评价对象的实际，严格实行评价标准，对评价对象给予客观公正的结论，以发挥德育评价的诊断性功能、鉴定总结性功能、科学管理功能，又要具体分析评价对象的实际情况，看到评价对象存在的问题的偏差，看到其基础、发展、提高以及可开发的潜力，在坚持标准的同时，对评价对象从多方面予以肯定和激励，以发挥德育评价的反馈调节功能和激励导向功能。

学校现在都很重视德育，面对德育评价有如下问题：

学校目前德育评价主要体现在教师写评语。写评语是德育评价的一种方式。单一的写评语，容易导致评价不客观，评价没有依据。

单一的写评语只是教师对学生的整体评价，具体学生在德育哪一方面做的不好，只有写评语是不够的。

学校德育涵盖面广，德育评价内容复杂，导致学校德育过程琐碎。如果学校要量化德育评价，只靠人力来进行，德育过程会更加繁琐。

学校都有自己的德育体系。现实环境下，多数学校里德育体系只停留在学校层面，没有在实际德育过程中得到体现，德育评价体系不能落实。

学校表现德育评价结果的形式单一，不能全方位多角度展示学校德育情况。

面对以上学校德育过程中存在的问题，可以采用如下应对策略：

面对德育评价未量化的问题，学校可以采用量化德育评价的策略。在学校德育评价体系下，对不同的指标赋予分值，严格按照德育评价指标对学生德育进行量化评价。

面对复杂细致的德育评价，可以采用信息化手段辅助德育评价。减少德育评价过程中繁琐重复的劳动。一些计算过程可以让计算机自动完成。

学校需要对德育评价规范化，让教师对学生进行德育评价时按照德育指标逐项评价，保证德育体系的落实，全面公正地评价学生德育表现。

通过以上解决策略，可以看出德育评价最好是采用计算机量化评价。

量化德育评价与定性德育评价相结合，多角度进行德育评价，评价结果采用多种呈现形式，丰富评价结果表现形式，让学校多维度了解德育工作开展情况。

量化让德育评价有据可依。教师全面了解学生德育情况，为教师引导学生提供可靠地参考。量化让学校对教师的考核更加精准。

信息化德育情况下，教师可以方便的掌握学生德育表现情况，不用再逐个记录。计算机会对学生德育分数进行统计排名，让教师更了解班级德育情况。学校系统全面了解各系部开展德育工作的情况。

按照学校德育指标体系进行德育评价。全方位多角度掌握德育情况。

信息化的德育很多传统德育工作都可以用计算机代替，免除了繁琐的工作，减轻了教师在德育工作上的工作量。

本系统根据学校德育软技能评价工作内容，帮助学校设计德育软技能评价体系，实现对学生实时监测，量化考核，及时反馈，定性和定量进行德育软技能考评，实现学校德育工作信息化，智能化。

学校德育考评工作情况见下图：

学校德育评价，具体分为学生德育评价，教师德育工作评价；学生德育评价，可分为，教师评价，企业评价。

在本系统中可以德育工作的每个内容进行评价。教师可以对学生德育作出评价，企业可以对来实习的学生做出德育评价，政教处可以对班主任的德育工作作出评价。让德育工作的每一个内容都可以评价。

实现德育评价信息化。

本系统中学校可以完全自定义学生和班主任的考评指标体系。可以依据文件规定制定德育考评指标，也可以根据学校的实际情况和特色，制定符合学校实际的有特色的学校德育考评指标。

德育工作的成果不容易考评。在本系统中，为了更直接反映德育工作的成果，系统对德育评价进行了量化。每一项德育指标下都可有赋分值。

把德育工作成果，转化成可量的分数。为学校德育评价提供数据依据。量化德育评价可以降低学校德育工作成果考评的难度，减轻学校德育评价部门的工作量。

定性评价与定量评价相结合，在量化的基础上做定性的描述，尽可能让定性指标有量的测定，最终在深入发掘德育评价及规律的基础上，给出以定性评价为主的科学评价结论。

日历显示某班当月扣分记录统计条数，包括已反馈和未反馈记录条数，更简洁的查看全局。可具体点击日历上的已反馈个数和未反馈个数具体进入详情界面查看。

教师平台下，班主任有日历界面，班主任通过日历界面查看学生扣分事件，快捷方便处理违纪行为。日历展示相比于文字展示，更直观反映班级德育状况。

本系统设有网上的班级风貌，包含班级**、班级制度、小值周、学习园地，班级通知。多角度展示班级班风建设情况。反映班级德育工作情况，帮助政教处考核教师德育工作情况。

班级风貌是一个班级网上展示本班风采的窗口，也可作为学校展示学校德育工作的窗口。

班主任考核统计有更为形象的柱形图和柱线图显示打分的曲线走势。直观反映班主任德育工作得分情况和得分走势。为学校评价教师德育工作情况提供数据依据。

班主任可看到本班学生的德育得分情况，了解德育效果。调整德育工作内容。

教师除了对学生德育情况打分，还可以针对学生填写教师寄语，因材施教。针对学生的特殊情况，给予特殊指导。学生可对教师的评语作出反馈，向教师反映自己的困难与困惑。

人性化寄语可以帮助教师了解学生情况。

系统可添加教师寄语库，根据考核指标建立教师常用的寄语库，减少教师在寄语上花的时间。不同的考核指标可以建设不同的寄语库，教师可以再根据学生扣分的德育指标选择不同的寄语勉励学生。

提供针对软技能考核的考核标准以及学生在校期间各个学期软技能的考核指标、学分标准的管理和维护的模块，可以设置不同的软技能考核指标，以满足不同学制、不同类型的学生的软技能考核操作要求，对于建立的软技能考核标准和考核指标，可以作为一个模板方便快捷的扩展出新的软技能考核标准和考核指标。

软技能考核管理人员有权限按照软技能考核指标模板为每个专业或者班级生成对应学期的软技能考核指标，学期考核指标设置完成后，可组织相应的学生及班主任针对该学期的学生软技能进行考核。

班主任可以登录系统，针对自己所带班级的学生进行学期软技能考核内容进行评定并打分。可以进行录入、修改、提交、删除、查看详情等操作。已提交的考核结果只能进行查看，不可以再进行修改（如若必修进行修改，只能由软技能考核管理人员进行修改）。

软技能考核管理人员可以管理维护班主任填写提交的学生软技能考核情况。

各班级的班主任可以对自己的班级设置互评人，可设置一个或多个。并可查看班级互评人的互评完成情况，生成并查看班级学期软技能考核互评结果。

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