以生成活动“去农村”系列中“草人diy”活动为例，孩子们自选材料进行制作，有的用竹子作支撑架，有的给草人设计衣服，有的用稻草捆扎出草人的身体，还有的给草人设计发型等。我们班上的两位老师也随着幼儿分工，一位老师指导用稻草做出草人的轮廓。另一位老师关注给草人设计五官和服装等，这种分工可以缓解教师一个人面对众多孩子所承受的压力。
使指导更到位、更准确，也有助于老师自身潜能的发挥。合作教学的方式还有很多，如共同**教育中遇到的问题，共同设计教育方案，情感上的支持，教学事务上的互帮互助等，都有助于生成活动教育质量的提高。特别值得一提的是同龄班老师的互惠式研讨活动，教师或将自己成功的经验、做法讲出来，围绕这方面我们共同点评、商议。
例如：在生成活动“中国民居”刚开始时，孩子们在欣赏民居活动时兴趣不是很大，于是在年级组研讨时，我提出这样的问题：“在欣赏民居时，为什么孩子们学习的兴趣不大，怎样才能让幼儿更充分地去了解地方民居的特点，感受民居建筑的美？
”黄莉老师说：“我从网上查找并**了有关地方民居的传说、故事。通过这些故事、**能激发孩子的学习兴趣。
”徐旦老师说：“我针对各地民居的特点编了几首谜语、儿歌。”李艳老师说：
“我们平时可以多让孩子**各地的风土人情的碟片，来激发孩子们探索的兴趣。”正是有了这样的讨论和实践，以后的生成活动中，老师们更注重孩子们学习的积极性，主动性大大增强了。在教育过程中运用灵活的教育形式，来充分激发幼儿的学习兴趣为幼儿提供发展的空间。
三、与家长亲切合作，共建和谐的生成活动环境
在生成主题活动中，我们深深地感到家长的充分参与，在促进幼儿发展的同时，会使生成主题活动更加丰满。因此，我们通过多种途径提高家长对生成活动的认识，并鼓励家长积极配合，家园密切合作，为生成活动提供和谐的教育环境。在生成主题活动“奇美的民间工艺”中，通过活动的意图、目标及相应的内容介绍给家长，阐明活动的意义，引起家长的重视，积极听取家长的活动建议，鼓励家长及时反馈孩子在活动中的表现，以利于生成活动更好的开展。
正是因为有了家长的参与和帮助，通过家长亲手制作手工艺品、参观工艺品店、收集民间工艺品、参与亲子制作秀等，让小朋友充分感受到民间工艺的魅力。
四、积累生成活动资料，不断总结反思教育行为
生成活动资料积累包括以下几个部分：
1、生成活动内容的**。
2、生成活动的主题与计划。
3、活动中幼儿的观察记录。
4、典型活动的实施与反思。
5、家长资源的利用。
6、幼儿相关活动的**等。以生成活动“去农村”来讲，我们将活动中发现的问题，开展的讨论、发表的意见，进行探索以及他们发现后的喜悦记录并略加整理。把孩子们的语言和**相匹配起来，这有利于对幼儿的学习过程、知识建构的方式和情感反应进行分析。
例如：孩子们到农家参观后，我们就记录下孩子的见闻和感受。朱钰涵说：
“农家的房子真大，八仙桌和椅子上的花纹真好看。”赵文睿说：“农家的长椅子真长，可以做好几个小朋友。
”陆奕光说：“我觉得这个农家有点乱，东西都没有放整齐。”王博凡说：
“田间的厕所真脏，真可怕！”司冯博说：“农家烧菜的锅子真大呀！
”通过孩子的语言，我们进行了分析，进一步的认识到每个孩子都在用自己独特的方式去观察世界，理解事物，表达认知。作为老师要接纳尊重他们的想法。资料的积累使我们感到，它为老师重新认识、理解和解释孩子的心理，反思自己的教育行为，积累经验，形成理论提供了条件。
在班级生成活动的组织中，管理因素还有很多，如：班级教育氛围的营造；教师对生成活动中无关因素的控制等。只要班级老师运用科学有序的管理方法，具有乐于探索的实践精神，协调好其中关系，为生成活动的成功开展起到促进作用。
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