2019寒假读书心得

拨开云雾见月明。

读《课堂观察与评价策略》有感。

刘婵。新一轮课改的实施，对于老师们来说既是一种机遇，也是一种挑战。教师必须不断学习，不断反思，不断更新教学理念，转变教学方式，提高教学水平，实现自身的专业成长。

教学能力是吸引学生、贯彻自己教学理念的重要手段，而对于很多老师，尤其是年轻老师而言，校本研究是重要的方向。课堂观察与评价则是校本研究的重要形式之一。深入课堂，以期通过观摩学习，为自己的教学指点路径是不二之选。

金子翔在《谈谈课堂“观课”》中认为，“听课”作为教学常规最基本的内容之一，听起来耳熟能详，说起来习以为常。然而，其实这种表达并不恰当、不科学。较之于听课，更不如说“观课”。

本书提到这么一个观点，从“课堂观察与评价”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。“观课”强调用多种感官以及有关辅助工具等收集课堂信息，包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。这个概念与本书后面所提到的如何进行课堂观察遥相呼应，正因为有了这种理念的指导，才有了方**的阐述。

这也是我读本书感悟最深的地方以及收获最大的地方。

过去，我们听课常有几大误区。首先是为任务而听课。几乎所有的学校都有安排听课，人人都有听课任务，有的学校还规定了教师要相互听多少课，并以此作为考核的重要依据。

其实说起来，目前绝大多数学校的听课制度已经非常完善，甚至可以说定制得很细致了。目的明确且有一定的张力，便于各个层面的听课者实施。但是问题就在于大部分听课者比较盲目，或者课堂观察目的单一，不能起到课堂观察应有的作用。

第二个问题则是很多新老师容易出现的误区，即为模仿而听课。年轻人拜师学艺离不开模仿，听优质课也是一种常规要求，但是操作上容易陷入误区。例如想要模仿别人上课，从教学内容到教学流程，乃至教学手段、教学方法都模仿上课老师。

然后由于去缺乏独立思考，知其然不知其所以然，就达不到互相促进，取长补短的目的，单纯的“克隆”不能实现课堂即兴发挥。另外，决定一节课成败的因素实在太多，通常好的修养才是一堂课的基础。另外还有为比较而听课、为挑刺而听课、为评课而听课、为追求学科同类型而听课都是常见的听课误区。

读到这里，我不禁感慨良多，反思自己，在不知不觉中其实踏进过很多错误的道路，所以即使听课良多，却总感觉收获不多，看了这些才突然意识到，以后一定要时刻警醒。

课堂观察必不可少的是课堂记录。做听课笔记可以留下第一手资料，帮助观课者能更好地回忆当时上课的场景和反思课堂。这本书中提到了几种不同类型的听课笔记，包括实录式、叙述描绘式、图列描绘式、分类记录式、综合记录式。

不同方式有各自的优缺点，观课者需求不同所选择的方式也可以不尽相同。我发现自己从前绝大多数时候会采用的原来是实录式，即尽可能把课堂中的真实情况全面记录下来，尽可能用上课教师实际使用的语句而不是自己加工。这样当然可以避免课后对回忆产生障碍，还可以了解上课老师的真实心理状态以及师生对话交流的语言状态，从而更真实地掌握和评判这堂课的本质。

然而，这种方式也有不少缺点，听课时只能埋头苦记，没有时间甄别是否自己所需，更无法及时对课堂中的行为进行思考，另外，也没有能力关注授课者的其他行为，错过很多有效信息。这大概也是我以教为主导的授课方式下产生的惯性思维。新课改特别强调学生在教学中的主导地位，因此，我看了本书后，更加欣赏了叙述描绘式听课记录。

同样是客观记录方式，但这种方式是以第三人称的口吻客观描绘老师的行为，以旁观者身份去探索课堂的优缺点，揭示课堂问题所在，提示有哪些问题值得研究。采取这样的方式，记录时可以从容选择自己所需要记录的内容，容易把握授课教师所调控的各个环节，轻松捕捉课堂各方面的信息，如学生学习状态、课堂上学生与教师的众多非语言的行为，还可以明确课堂**现的可以进一步讨论的问题。我发现采取这样的记录方式，在听课的过程中不再是被动接受，而有了更多的思考空间，可以充分发挥听课者的主观能动性，更加有利于自己的专业成长。

教育教学最忌“千篇一律”，老师们的专业成长离不开不断的看书学习和思考，读了这本书才明白宋代朱熹所说的：“读书，始读，未有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学”

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