。。2023年高考化学总复习研讨会。
抓基础抓落实重应用提素质。
山西大学附中时利民。
高考复习是一项系统的师生互动的学习工程。一般分为三轮复习：第一轮，按基础概念、基本理论——元素及化合物（非金属——金属）——有机物（烃、烃的衍生物、高分子化合物）——化学计算专题——化学实验的次序复习，或者按教科书的章节顺序进行复习。
着重于完善和深化中学阶段各部分化学知识结构和相互联系，着眼于学科基础，单科过关。学会从原子守恒、离子守恒、离子电荷守恒、氧化还原反应、化合价、能量转换与守恒等角度分析问题，使知识运用熟练灵活，达到《考纲》要求中的“了解”和“理解”能力层次要求，基本达到《考纲》要求中的“综合与应用”的能力层次要求。考试形式上是为综合考试夯实基础。
以单科考查为主，穿插一些理化生拼卷形式的考试训练（理化生单科制卷同时发放考试）。第二轮，按《考纲》中的考点设计专题，进行专题复习，更加注重知识的综合与应用。学科内和学科间综合齐头并进，以学科内综合为主，达到《考纲》要求中的“综合应用”的能力层次要求。
第三轮，主要是综合模拟训练，查漏补缺，回归教材和考纲，并加强应试技巧的准备，应试心态的调整和疏导，达到自信、扎实、熟练、规范、准确、灵活的目的。万事开头难，千里之行始于足下，抓好第一轮复习是关键。下面就第一轮复习工作结合我们的教学实践谈几点建议，供参考。
一、 发挥教师主导作用，保障高考复习高效。
教师是复习的主导、导演、设计师、引路人。在总复习中教师的作用举足轻重，“元帅无能，累死三军”。现代信息社会中要求更高，“差之毫厘，失之万里”。
我们教师将课堂还给学生，在课堂上不满堂灌之后，应该怎样发挥主导作用？更多的是由前台变为后台，课上功夫变为课下功夫，更多的是起设计师和引路人的作用。是在做研究工作，即研究考纲对这部分内容的知识、能力的要求是什么？
学生对这些考点现已掌握到什么程度？怎样让学生才能快速掌握？怎样让学生愿意且快乐的学这部分内容？
历届高考中命题专家是怎样考查本部分考点或内容的？历届学生在学习本部分内容中有什么困难和经验？（龟兔重赛与战略运筹）
教师在复习中要为学生选择优秀的、适合学生学习水平的新颖实用和符合高考要求的复习资料。一本好资料能培养兴趣、启迪思维、开阔视野、培养能力。
教师在复习中能根据教材内容和学生的实际水平自己编题、改题，要将近三到五年的高考题按考点编成练习专题进行训练。这样才能更有针对性、实效性。
教师要让学生跳出题海，教师必须自己跳入题海。教师要在题海中遨游，精选精编优秀典型例题、习题，让学生品尝。为了让学生少练习，教师们宁可多练习，决不让一道未经筛选的试题进入课堂。
教师要对每一节复习课，每一部分复习内容，每一个教学目标，每一道例题习题，都要精心设计，精心组织。要进行教学反思，反思教学设计的可行性和改进之处。
教师还要注意关爱中差生，让阳光普照大地。中差生是提高教学质量的关键，用关怀和表扬调动中差生的学习热情和积极性。用分层练习、分层作业、分层目标组织教学，树立中差生转化的名星，让中差生学有目标，赶有榜样。
让学生体会到我们人人都能成功，要不断给予中差生一些成就感，使他们保持长久的学习热情和兴趣。素质教育的三维目标：1、基础知识和基本技能，2、过程和方法，3、情感、态度和价值观。
（鲶鱼效应，沙丁鱼）
教师要具有渊博的专业知识技能，在课堂上能用教师的经验和专业知识将学生从“死胡同”、“迷宫”中引导出来。能将“难点”、“难题”讲容易，点评讲析能达到一唱雄鸡天下白的效果。
二、 精读《考纲》、《课本》，构建知识网络。
基础扎实不扎实，主要看三个方面：一是课本熟不熟，二是对《考试说明》理解透不透，三是对近三年来的考题分析的细不细。
考试说明》是高考命题的依据，是规范命题人的宪法。自然就成了教师高考复习最重要的教学依据，学生复习应以《考试说明》为指针。首先，复习内容应以《考试说明》规定的知识点为准。
不宜随意扩充复习内容，特别是大学化学的有关内容。其次，在复习过程中的各知识点的难度控制上，应当以考试要求中的“了解”、“理解”、“综合应用”来界定，也要参考《考试说明》中对“容易题”、“中等题”、“难题”的划分，使复习既全面基础，又突出重点热点。再次，《考试说明》还应是教师选题的依据，防止出现追求“偏、难、怪”解题倾向，减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。
同时还要研究《考试说明》与教材对知识点要求的不一致之处。消除复习中的盲点。
课本是学生复习的蓝本。日常复习不能脱离课本，应在课本上下功夫，找出每个考点在教材中的落脚点，对每一考点的理解要源于教材、高于教材。指导学生通过自己阅读、**、思考、质疑等获得分析问题和解决问题的能力。
培养自学能力，挖掘教材主干知识内在的规律，使知识系统化、立体网络化。实现学科主干知识网络清晰的目标，复习效率就高，复习效果就好。
三、 活用高考试题，培养方法能力。
化学高考命题已趋于科学化、规范化。有人统计历届高考题中反复考查的“热点”就有好多。因此，研究高考试题特别是近五年的试题，活用高考试题，就是抓住了“本”。
要善于吸取别人的研究成果或经验应用于教学中。我们在高三复习一开始就将近五年的高考题（含试测题）按知识点、知识链、知识块、重要题型分别进行分类。第一轮复习时，应充分发挥基础试题在巩固“双基”中的作用，重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力，解题后在适应范围内加以变换、改造和延伸，以达到“基础知识熟练化”、“开拓思维最优化”的要求。
例如复习离子反应中的离子共存问题时，我们将高考试题编拟成两组，第一组为考题，第二组为考题的改编题，按“练习——评讲——归纳——再练习”的程序进行。发现第一组练习错误率很高，在评讲时引导学生逐一分析离子不能共存的原因，写出所有离子方程式，总结归纳后再练习第二组题时，正确率很高。事实证明，精选历年高考题及试测题是最好的训练方法，让中下水平的学生反复做透中等难度以下的高考题特别有效。
同时要关注研究性学习的内容在高考中的考查。要加强对学生学习方法的指导，使学生从“学会知识”发展到“会学知识”。
四、 优化复习方法，狠抓“三基”落实。
3+x”考试的化学高考是以能力立意为命题的宗旨。命题中结合现代认知心理学的观点及有关研究成果，通过情境、设问及其他命题技术，编制考查项目，旨在测试学生的学习潜能及选择、加工、提取信息的能力，简而言之，就是理解、记忆、应用的能力。因此，教学应从此出发，注重培养和提高学生的学习潜能。
然而当前高中教学中存在两种主要的认识误区：一是认为学生的能力培养是一个自然而然的过程，只要把知识掌握好了，积累多了，能力自然就有了，没有必要对其培养方法进行专门的研究；二是认为考试总归是要通过试题的形式呈现出来，因而必须搞题海战术，练习题做多了，熟能生巧，能力自然就形成了。正因为如此，目前不少高中的化学教学仍然存在“以知识为中心”和“重知识轻能力”、“重单科轻综合”、“重记忆轻思考”、“重积累轻应用”、“重继承轻创新”、“重理论轻实验”的现象。
这些现象不改变，就不可能提高学生的能力，就不可能大幅度提高高考成绩。化学总复习中必须注意上述陈旧思想惯性的影响。自觉转变观念，不断探索最优的复习方法，以实现事倍功半的效率。
复习不是简单的重复，而应是知识的再发现和更本质的理解，是由知识进一步升华为能力和智慧的过程。复习的主阵地在课堂，学生是课堂真正的主人，知识的掌握和能力的培养必须安排在课题中进行，要让学生在课堂就能完成学业和达到教学目标。学生掌握双基发展能力，培养能力，提高素质，既有阶段性和层次性，又是同步协同的。
针对第一轮复习的不同内容，根据学生学习的认知规律，采取建构主义教学策略进行复习。以问题模式组织学习活动和构建知识能力网络。如基本概念的复习要采用建构主义的思想，让学生在建构中深刻理解概念的涵义，把握其外延。
复习时还常采用归纳法（如物质组成、结构分类及变化，化学用语等），类比法（如元素与同位素等），辩证法（如氧化与还原，纯净物与混合物等），延伸法（氧化还原反应概念等），综合训练法（将重要概念，易混淆概念习题化，在应用中加深理解和掌握）。
元素化合物知识复习，以元素化合物为中心，以实验为基础，以理论为指导，以应用求巩固，以计算求能力。全方位渗透，立体化思维。可将每章分成若干知识单元（也可抓住某个重要知识点），每一单元有明确的教学目的（包括知识和能力要求），以课本基本内容为起点，适当拓宽与辐射，精心设计阶梯型的问题，让不同层次的学生都有参与讨论的机会，使学生自我解惑，在学习中完善和提高。
化学实验的复习应注重实验技能的培养。对每个实验，在深入理解原理的情况下，弄清其操作点、观察点、思考点和描述点。说理要清楚，表达要准确。
有机复习在整理知识后可增加小专题讨论和变式训练，让学生在学习和**中挖出知识间的内在联系和规律，渗透重要的化学思想，优化思维品质。如运用转化（化归）思想、对。
称性原则和分步取代法可将各类有机物同分异构体的书写，从无序变成有序。以烷烃及其衍生物为例，根据r—h→r— r—x r—oh rˊ—cho rˊ—cooh 的关系， 欲写丁基的结构简式可先写出丁烷的异构体再依次去调几种不同的氢。r—x，r—oh，rˊ—cho，rˊ—cooh的同分异构体数均与其烃基数目相同。
求苯的二氯、一溴取代物同分异构体数可转化为二氯取代物（3种）→利用对称性，逐一用溴原子取代→三元取代物（6种）。
化学计算是难点，一般融合在其他各部分内容的复习之中。
无论按哪种方式复习，一定要讲练结合，注重实效，很抓各目标的落实，教为主导，学为主体，练为主线，讲为关键，突出思路方法教学，重视思维能力素质训练。
五、 实践培养规范，运用提升能力。
每年的高考都会有相当多的考生，因为审题不慎、表述不清、化学用语不规范而严重失分。这与考生的智力因素关系不大主要原因在于平时养成的不良习惯未得到纠正，缺乏严格的训练和针对性训练。在平时的复习教学中可采取以下措施：
第一，高三还要有作业本和改错本，在针对性的作业训练批改中，注意解题格式、书写清楚、表达层次分层准确的训练。解题格式力求规范，书写工整、清晰。第二，强化对电子式、化学式、离子方程式、有机物结构简式、有机反应方程式等化学用语的教学，坚持不懈得进行训练，归纳常见错误，分析错因，治标治本。
第三，培养良好的解题习惯，包括审题、析题、答题习惯，平时解题力求思路完整，体现过程，计算力求结果准确。第四，抓住试卷分析这个关键的环节，讲评不仅要讲方法，还要有针对性地对出错的原因、习惯性错误、心理因素等诸方面进行分析、评述。
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